幼兒對(duì)于規(guī)則的理解與執(zhí)行力的研究

趙丹 盧娜娜

【摘要】規(guī)則是人類參與社會(huì)活動(dòng)并且保證社會(huì)正常運(yùn)行的基礎(chǔ)，而提升幼兒對(duì)于規(guī)則的理解與執(zhí)行力，是促進(jìn)其健康發(fā)展的必要舉措，同樣也是幼兒教育的關(guān)鍵所在。基于此，本文筆者從幼兒對(duì)規(guī)則的理解與執(zhí)行力的內(nèi)涵及影響因素入手，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)幼兒規(guī)則及執(zhí)行力教育現(xiàn)狀，淺析了培養(yǎng)幼兒對(duì)規(guī)則的理解與執(zhí)行力的策略，希望會(huì)對(duì)相關(guān)教育從業(yè)者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;規(guī)則理解力;執(zhí)行力

一、引言

提升幼兒規(guī)則意識(shí)以及對(duì)于規(guī)則的理解和執(zhí)行力是幼兒教育過程中必不可少的一部分，同時(shí)也是幼兒教育的初衷以及目的，對(duì)幼兒的健康發(fā)展有著重要的作用。但是當(dāng)前部分幼兒教育卻不注重幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，無(wú)形之中影響了幼兒教學(xué)的效果。基于此，就要求相關(guān)幼兒教師從學(xué)生規(guī)則意識(shí)的樹立出發(fā)，借助多樣的教學(xué)方法，為幼兒的健康發(fā)展助力。

二、幼兒對(duì)規(guī)則的理解與執(zhí)行力的內(nèi)涵及影響因素

針對(duì)幼兒開展的規(guī)則教學(xué)內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：一是日常生活習(xí)慣的培養(yǎng)，包括個(gè)人生活衛(wèi)生習(xí)慣、文明用語(yǔ)、思想品德，借助這種規(guī)則教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的生活習(xí)慣，是開展規(guī)則化教學(xué)的初衷。二是合作化學(xué)習(xí)，所謂合作化學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)與他人配合，以此來(lái)保證團(tuán)體活動(dòng)工作開展的順利性，這是培養(yǎng)學(xué)生良好品格的必要途徑。三是區(qū)域活動(dòng)，就是借助活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中樹立規(guī)則意識(shí)，提升幼兒的執(zhí)行力。

而影響幼兒規(guī)則教學(xué)效果的影響因素是多樣化的：一方面是幼兒的年齡以及接受能力，不同年齡段的幼兒對(duì)于規(guī)則的理解能力是不同的，所表現(xiàn)出來(lái)的就是執(zhí)行力的不同。另一方面則是教學(xué)方法的科學(xué)程度。規(guī)則教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)，教學(xué)方法是否多樣是影響學(xué)生接受能力的直接因素。

三、我國(guó)幼兒規(guī)則及執(zhí)行力教育現(xiàn)狀

當(dāng)前國(guó)內(nèi)幼兒規(guī)則教學(xué)的開展效果并不理想，導(dǎo)致了幼兒對(duì)于規(guī)則的理解能力以及執(zhí)行能力并不能滿足幼兒的發(fā)展需求。一是宏觀層面，當(dāng)前幼兒教育缺乏完整的規(guī)則教育體系，同時(shí)缺乏相應(yīng)的課程內(nèi)容以及課程活動(dòng)，無(wú)形之中加大了規(guī)則教學(xué)的開展難度;二是部分幼兒教師在提升幼兒對(duì)于規(guī)則的理解程度以及執(zhí)行力的過程中，并沒有結(jié)合幼兒的實(shí)際年齡需求以及接受能力，再加上課程教學(xué)形式單一，導(dǎo)致課程教學(xué)效果不理想，與規(guī)則教學(xué)的初衷相偏離。三是部分家長(zhǎng)對(duì)于幼兒規(guī)則教育這一教學(xué)觀念的態(tài)度較為淡薄，不能很好的學(xué)校開展配合工作，對(duì)于幼兒的引導(dǎo)作用不明顯。

四、培養(yǎng)幼兒對(duì)規(guī)則的理解與執(zhí)行力的策略

1、借助言傳身教的方式，培養(yǎng)幼兒對(duì)規(guī)則的理解與執(zhí)行力

在幼兒這一階段，幼兒會(huì)不自覺地模仿周邊人的日常行為。基于此，就要求相關(guān)的幼兒教師合理利用幼兒的這一特征，在幼兒規(guī)則教學(xué)的過程當(dāng)中，從自身出發(fā)，規(guī)范自身的言行，從自己的一言一行中向幼兒傳達(dá)遵守規(guī)則的必要性，以此來(lái)為學(xué)生規(guī)則意識(shí)的樹立助力。以遵守游戲規(guī)則為例，教師在給幼兒傳達(dá)這一概念之后，就可以通過自主的示范作用，加深幼兒對(duì)于游戲規(guī)則的理解，同時(shí)嚴(yán)格按照制定好的規(guī)則，令行禁止，同時(shí)在游戲過程中也要及時(shí)調(diào)整幼兒的游戲方式，借助這種方式，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)規(guī)則意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)[1]。

2、采取多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒對(duì)規(guī)則的理解與執(zhí)行力

多樣的規(guī)則教學(xué)方法，是提升幼兒對(duì)于規(guī)則的理解與執(zhí)行力的關(guān)鍵之舉。基于此，就要求幼兒教師以此來(lái)突破口來(lái)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果。

一方面，規(guī)則教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合幼兒的年齡特點(diǎn)以及接收情況，以此來(lái)保證教學(xué)效果達(dá)到最大化。一是教師應(yīng)該借助多樣化的形式來(lái)向?qū)W生傳達(dá)明確的規(guī)則，不但可以將借助言傳身教的方式，同樣還可以考慮將規(guī)則意識(shí)的具體表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)換為圖片或是視頻，以一種偏動(dòng)畫的形式將抽象的規(guī)則轉(zhuǎn)換為具象的行為表現(xiàn)，不但可以吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)還能在最大程度上提高幼兒對(duì)于規(guī)則的理解能力。二是要保證規(guī)則教學(xué)的針對(duì)性，這就要求教師要針對(duì)不同年齡段或是班級(jí)來(lái)開展不同內(nèi)容或是方向的規(guī)則教學(xué)。以游戲規(guī)則的制定為例，教師可以針對(duì)不同年齡段來(lái)設(shè)計(jì)游戲規(guī)則的難度以及方式，比如：簡(jiǎn)單的一二三木頭人的游戲，針對(duì)低齡幼兒而言，教師就只需要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到這個(gè)游戲的簡(jiǎn)單規(guī)則，就是在別人回頭的時(shí)候不能亂動(dòng)，而對(duì)于中高年齡段的學(xué)生而言，教師就可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些障礙來(lái)增加游戲難度，同時(shí)也提高了規(guī)則的復(fù)雜程度，借助這種階梯式的設(shè)計(jì)方式，來(lái)逐步提升幼兒對(duì)于規(guī)則的理解能力與執(zhí)行能力[2]。另一方面，教師借助適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制與幼兒規(guī)則教學(xué)相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)好的行為及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，提高幼兒的榮譽(yù)意識(shí)，以此來(lái)鼓勵(lì)幼兒樹立規(guī)則意識(shí)。同時(shí)針對(duì)幼兒違反規(guī)則現(xiàn)象，教師也要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)指導(dǎo)，避免出現(xiàn)過于強(qiáng)硬的制止性話語(yǔ)，從而達(dá)到良好的指導(dǎo)效果。再一方面，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性，開展家校聯(lián)合活動(dòng)，借助雙方的配合，雙管齊下，為幼兒提升對(duì)于規(guī)則的理解能力以及執(zhí)行能力奠定基礎(chǔ)。一是教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立言傳身教的意識(shí)，從自身的言行出行，給幼兒做一個(gè)良好的示范效應(yīng)。二是要引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立監(jiān)督意識(shí)，借助這種日常的監(jiān)督，從細(xì)小的生活習(xí)慣出發(fā)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成尊重規(guī)則、以規(guī)則約束自己行為的習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

將幼兒對(duì)于規(guī)則的理解能力與執(zhí)行力的提升貫穿到幼兒教育的各個(gè)階段當(dāng)中，不但是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的必要保障，同時(shí)也是高質(zhì)量幼兒教學(xué)體系構(gòu)建的必要要求。基于此，就要求相關(guān)幼兒教師從言傳身教的方式以及多樣的教學(xué)方法兩者入手，不斷調(diào)整自身的教學(xué)方式，保證將幼兒規(guī)則教育落到實(shí)處，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于規(guī)則的理解能力和執(zhí)行能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮興花.幼兒對(duì)于規(guī)則的理解與執(zhí)行力的研究[J].學(xué)苑教育，2020（07）：72.

[2]吳美.幼兒對(duì)于規(guī)則的理解與執(zhí)行力研究[J].知識(shí)文庫(kù)，2017（10）：64.