學前教育專業師范生教學實踐能力考核標準研究

邵賓

摘 要：師范生教育實踐依然是教師培養的薄弱環節，師范畢業生的教育教學能力尚不能完全適應中小學（含幼兒園）的需要。注1各類學前專業技能賽事的舉辦助推高職高專院校對幼兒教師教學實踐能力考核標準的研究與思考。以《幼兒園教師專業標準》為導向、以適崗能力為基礎的賽事項目設置和評判標準，體現職業教育的“五對接”，檢驗學生的教學實踐能力。基于《教師教育課程標準》的要求和賽事經驗，分析學前師范生教學實踐能力考核標準的內涵與特點，從考核內容的全面化、標準的精細化方面構建學前師范生教學實踐能力考核標準體系，切實保障學前師范生教學實踐能力的提升。

關鍵詞：學前師范生;教學實踐能力培養;考核標準

中圖分類號：G652;G61-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）02-0168-02

根據教師〔2018〕2號要求，大專層次的學前教育專業學生將是一段時期內幼兒園教師的主體來源，師資培養上更注重教學基本功訓練和實踐教學，注重信息技術應用能力，注重產教融合，教師教育新形態基本形成。基于這樣的背景，各級各類學前教育專業技能賽事開賽，以檢驗學生的幼兒園教育活動設計、保教活動分析、教師基本功等適崗能力，激發師生提高教學實踐技能的意識。反思備賽參賽經驗，結合《幼兒園教師專業標準》和大專層次學前教育專業的人才培養定位，制定專業技能訓練內容和考核標準，為提升教學實踐能力提供規范性指導。

一、學前師范生教學實踐能力考核標準的內涵與特點

實踐能力是保證個體順利運用己有知識、技能去解決實際問題所必須具備的那些生理和心理特征的總和，學生實踐能力的培養應當以實踐能力的結構為依據[1]。《幼兒園教師專業標準》強調“專業能力是幼兒園教師專業化發展在教育實踐中的集中體現”，學前師資培養“突出實踐能力”[2]。因此學前師范生教學實踐能力是在專業技能的實訓干預中提升起來的。

學前師范生教學實踐能力考核標準的內涵涉及訓練項目體系的構建，即弄清楚突顯學前專業技能的內涵及其分類。基于《專業標準》和《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》的思考。可把學前教育專業技能分為一般教育技能，基本教育技能和綜合教育技能三個層面[3]。

一般教育技能：教師指導幼兒活動時所必備的彈、唱、跳、畫、說等能力。

基本教育技能：教育活動實施階段教師行為的基本要素，包括活動的導入技能、提問技能、銜接技能、媒體運用技能等。

綜合教育技能：即幼兒教師在與學生進行互動的過程中，能夠協調合理應用各種基本技能的教育行為，同時還包括家園溝通技能、教科研技能、創設教育環境技能等。

學前師范生教學實踐能力考核標準在“幼兒為本，德技并修”的主旨下，有其獨特性。

示范性：考核標準中的具體要求和指標量化，提供了示范性的指引。

靈活性：教學實踐能力是一個隨時代科技發展不斷變化的身心能量系統，它緊密結合幼兒教師適崗能力的需求，突出“工學結合”，靈活量化。

綜合性：從幼兒園保教工作現狀和改革發展的需要來看，提升學前師范生的綜合職業能力是幼兒園保教工作的基本要求。

人文性：幼兒身心發展的特點和需要決定了保教結合是幼兒園教師的基本專業要求。教師充滿人文情懷的教育行為能引發和支持幼兒獲得多方面的發展。

二、學前師范生教學實踐能力考核內容全面化

各類學前專業教育技能大賽主要從幼兒園教師基本功、幼兒園教育活動設計與實施、保教情景分析綜合技能三部分全面考察學前師范生的專業理論知識、教學和藝術技能的實踐智慧[4]。各高校把賽事籌備作為推進學生教學實踐能力考核的重要抓手，以《國家幼兒教師專業技能考核標準》和《專業標準》專業能力要求為考核內容，全面考核學前師范生教學實踐能力。簡而言之，即從“講、彈、唱、體、畫、舞、看、做、說、寫、操、保、教、思、研”十五個方面檢驗考核學生的適崗綜合能力。

一般教育技能：講、彈、唱、體、畫、舞，考核內容有講：故事、繪本講述、童話劇表演;彈：幼兒歌曲即興彈奏;唱：兒歌演唱、音樂活動組織;體：幼兒體操展示、健康活動組織;畫：簡筆畫、主題畫;舞：歌表演、兒童舞蹈創編、舞蹈教學。

基本教育技能：看、做、說、寫、操，考核內容有看：觀摩分析、觀察記錄、聽課記錄、幼兒美術作品分析;做：環創設計、區域布置、教玩具制作;說：說課、模擬試教、實習執教;寫：主題網絡設計、教學活動設計、活動方案、保教工作計劃、兒童成長記錄;操：多媒體課件制作、微課。

綜合教育技能：保、教、思、研，考核內容有保：保育案例分析、保育實習;教：模擬試教、實習執教、教學技能大賽;思：教學反思、職業生涯規劃;研：學習小組自主研訓、畢業論文。

三、學前師范生教學實踐能力考核標準精細化

《教師教育課程標準》提出“關注現實問題，發展實踐能力，形成實踐智慧”要求。以“教育實踐與體驗”的細目要求和學前教育技能賽項評分指標為參照藍本，制定十五項專業技能考核評價指標（附技術規范），擬定精細化的分項指標考核標準（附分項指標評分標準），指引學生從知識論的培養轉向實踐智慧的培養。學前教育師范生教學實踐能力分項技術規范如下：

講：運用普通話、聲情并茂、富于童趣地講述幼兒故事、繪本和教學語言表達，考核階段第一、三、五學期。

彈：藝術性的編配、彈奏、彈唱幼兒歌曲，符合幼兒審美心理，有藝術表現力，考核階段第二、四、五學期。

唱：運用科學的歌唱方法準確演唱幼兒歌曲，感情豐富有表現力，考核階段第二、五學期。

體：有節奏的口令操作，編排、表演適宜幼兒動作特征的趣味體操，考核階段第三、四學期。

畫：創作富于童趣的簡筆畫和主題畫。考核階段第四、五學期。

舞：根據主題、音樂材料創編貼近幼兒生活的舞蹈并進行表演。考核階段第三、五學期。

看：運用觀察、訪談、作品分析等方法關注幼兒，并記錄分析。考核階段第四、五學期。

做：根據主題、游戲、教學的需要制作教玩具，創設有教育意義的環境。考核階段第四、五學期。

說：運用教育學、心理學、教學論的原理，對教學活動設計進行說明。考核階段第五學期。

寫：熟悉各類教育活動方案的基本結構，能完成主題網絡、教學活動設計、保教工作計劃等文本寫作。考核階段第四、五學期

操：利用現代信息技術制作輔助幼兒園活動開展的多媒體課件，制作簡單的微課。考核階段第二、五學期。

保：熟悉保育工作流程，掌握常見保育問題的處理措施，家園有效溝通。考核階段第三、五學期。

教：執教五大領域教學活動、模擬教學和游戲組織考核階段第五學期。

思：理解保教、游戲情境下幼兒的活動與行為，反思教師的教育教學行為，提出發展建議。考核階段第五學期。

研：針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。考核階段第六學期。

教學實踐能力分項指標評分標準（以幼兒園教育活動設計為例）教學活動設計共100分，由六大板塊形成，各板塊制定具體評價標準，考核成績共四個等級：優秀、良好、合格、不合格。

主題網絡圖（10分）：（1）充分運用給定的資源，能依據自己對主題的認識，拓展相關的資源;（2）主題網絡圖繪制具有豐富性、科學性、具體化和操作性強等特點，充分考慮生活、興趣、幼兒主體和家園合作等因素。等級差為2分。

活動目標（20分）：（1）符合《綱要》和《指南》精神，符合各領域的總目標和幼兒年齡階段特點，切合兒童的發展水平和發展需要;（2）圍繞主題，難度適當，全面促進幼兒發展;（3）主體統一，充分體現領域特點，能考慮領域間的滲透。等級差為5分。

活動內容（20分）：符合教學要求，能結合幼兒的生活實際，資源豐富有特色。教學重難點分析準確。等級差為4分。

活動準備（15分）：（1）知識儲備、活動材料準備等符合實現教學目標的要求;（2）支持滿足幼兒學習、探索、操作的需要;（3）有效利用現代化教學手段。等級差為3分。

活動過程（25分）：（1）結構嚴謹，動靜交替，能突出重點，突破難點;（2）教學方法和組織形式適宜，體現幼兒主體性、趣味性，有充分的思考和探索時間;（3）提問具有思考性、啟發性、開放性特點。等級差為5分。

其他（10分）：（1）格式規范完整，文檔整潔美觀;（2）活動設計新穎獨特，有創新和突破。等級差為2分。

以學前專業技能賽事經驗的反思為契機，進行學前師范生教學實踐能力考核標準的研究探索，需要注意考核內容的動態變化性，研制科學規范的量化評價指標體系。讓教師主導性培養與學生自主性訓練結合，促進學前師范生教學實踐能力提升。

參考文獻：

[1]劉磊，傅維利.實踐能力：含義、結構及培養對策[J].教育科學，2005（2）：1-5.

[2]教育部教師工作司組編.幼兒園教師專業標準（試行）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[3]李雙.高校學前教育專業學生實踐技能培養探索與實踐[J].中國成人教育，2009（23）：174-175.

[4]銀杰.基于學前教育專業教育技能大賽的幼兒教師核心素養培養[J].課程教育研究，2018（10）：11-12.

（責任編輯：李凌峰）