中學生父母教養方式與多元幸福感，情緒調節的中介作用

白松凡

摘 要：為探討中學生的情緒調節策略在父母教養方式和多元幸福感之間的中介作用，以沈陽市某中學350名初中生作為研究對象，采用父母教養方式問卷、中學生多元幸福感問卷以及中小學生情緒調節問卷進行測量，結果顯示中學生父母教養方式與多元幸福感，情緒調節三者存在顯著相關。

關鍵詞：中學生;父母教養方式;幸福感;情緒調節

中圖分類號：G78;B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）02-0162-02

家庭是個人成長最重要的地方，家庭環境中父母的教養方式對青少年性格的形成、心理健康的塑造起著關鍵作用。家庭教養方式是父母對孩子教育上的態度、行為模式和非言語表達的總和[1]。有研究表明，積極的家庭教養方式、良好的家庭環境可以顯著影響青少年的幸福感[2]。

隨著近年來積極心理學的不斷興起，有關幸福的問題已經引起了廣泛的關注，但國內外對幸福的研究都集中在主觀幸福感的研究，很少涉及多元幸福的研究。基于此，Seligman提出了多元幸福感的新理論，他認為幸福感是一個多元結構，包含積極情緒、投入、意義、成就和人際關系五個可測量的元素[3]。

情緒調節是個體通過一定的策略和機制來監測、評價和調節情緒反應。研究表明，情緒調節中的表達抑制與認知重評與生活滿意度成顯著相關[4]。把初中生群體作為研究對象，是因為青少年階段是人生最為多變、最易波動，也是最為關鍵的成長階段，他們的情緒調節能力會影響他們對生活狀態和滿意度。因此，探討家庭教養方式、情緒調節、多元幸福感，不僅可以豐富和深化在該領域研究之間的關系，更有助于改善和提高青少年生活和心理健康素質。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

選取遼寧省沈陽市某中學初一初二的學生作為本次研究的對象，共匿名發放問卷350份，回收有效問卷324份，有效率92.5%，其中男生141人，女生139人，平均年齡13±0.71歲。

（二）研究工具

父母教養方式問卷：采用龔藝華2005年編制的父母教養方式問卷。由21道題組成，采用5點計分，總問卷的內部一致性系數為0.8743[5]。

中學生多元幸福感問卷：采用尚文2014年編制的中學生多元幸福感問卷。由16道題組成，采用5點計分，總問卷的內部一致性系數為0.909[6]。

中小學情緒調節問卷：采用齊娜娜2014年編制的中小學情緒調節問卷。共13 道題，采用7點記分，總問卷的內部一致性系數為0.714[7]。

（三）研究程序

對所選取的初中生進行集體施測，要求被試逐項認真作答。整理出有效數據后采用SPSS 21.0和AMOS18.0數據處理軟件統計處理。

二、描述統計分析

（一）共同方法偏差檢驗

采用Harman單因素檢驗對共同方法偏差進行檢驗。結果表明，第1個因素解釋的變異量僅為25.625%，低于臨界標準40%。因此，測量中不存在明顯的共同方法偏差。

（二）家庭教養方式、多元幸福感與情緒調節各變量之間的相關矩陣

如表1所示，各變量之間的相關分析結果表明，多元幸福感的各維度與家庭教養方式存在顯著的相關（p<.01）。

（三）情緒調節的中介作用模型檢驗

為討論家庭教養方式影響多元幸福感的作用機制，本研究假設家庭教養方式通過情緒調節方式間接影響個體的多元幸福感，建構驗證性因素分析模型的擬合指標均達到可接受水平：χ2/df=2.799，NFI= .909，GFI= .921，CFI= .939，IFI= .939，RMSEA= .080。以上模型擬合度指標均符合中介效應值檢驗標準。

將采用bootstrap法進行中介效應檢驗，95% 的置信區間為 [-.932，-.706]，沒有包括0，表示存在顯著的中介效應，進而證明家庭教養方式影響多元幸福感的中介效應顯著。直接效應的95%的置信區間為[-.706，-.265]，沒有包括0，則說明直接效應顯著。情緒調節的中介效應在家庭教養方式與多元幸福感間起部分中介效應，中介效應占總效應的.28。家庭教養方式影響多元幸福感的中介作用模型如圖1所示。

三、討論

（一）家庭教養方式對多元幸福感的影響

本研究證實了中學生的家庭教養方式與多元幸福感呈顯著相關，這說明良好的家庭教養方式對學生感知幸福感的程度更強，這與以往研究結果一致[8]。其中，父母的情感溫暖和信任鼓勵與中學生多元幸福感呈正相關。這表明父母采取溫暖與信任的方式來撫養孩子將提高孩子的多元幸福感。因此，成長在溫暖、被認可和欣賞的家庭中的孩子能夠及時得到來自父母的支持、鼓勵，能體驗到更多的幸福感。

（二）情緒調節的中介作用

情緒調節除了對中學生的多元幸福感有預測作用之外，它還在家庭教養方式影響多元幸福感的關系中起到部分中介作用。家庭教養方式不僅能直接影響中學生的多元幸福感，還能通過情緒調節對多元幸福感產生積極作用。而中學生生活在不同的家庭教養方式以及高壓的學習壓力下，會面臨著各種負面情緒的產生，而良好的情緒調節方式能讓學生降低負面情緒產生，進而提高多元幸福感[9]。

（三）本研究的啟示

本研究證實了情緒調節在家庭教養方式與多元幸福感的部分中介作用。主要啟示：首先，在情緒調節策略中，認知重評是促進中學生積極發展的重要要素。其次，要加強對中學生的情緒調節能力的培養，從積極發展的角度來提高他們的幸福感。

參考文獻：

[1]李宗國，張鶴，焦燕.青少年家庭教養方式、應對方式對主觀幸福感的影響[J].中國健康心理學雜志，2016，24（6）：840-843.

[2]蘇會佳.00后初中生綜合幸福感與家庭教養方式的關系[J].內江師范學院學報，2017，32（2）：24-29.

[3]郭晨虹.高中生希望特質對心理健康的影響：多元幸福感的中介作用[J].中小學心理健康教育，2018，369（22）：17-22.

[4]柴曉運，郭海英，林丹華，劉影，蘇雙.情緒調節策略對流動兒童主觀幸福感的影響：自尊和心理彈性的序列中介作用[J].心理科學，2018，41（1）：71-76.

[5]龔藝華.父母教養方式問卷的初步編制[D].西南師范大學碩士論文，2005.

[6]尚文.中學生多元幸福感問卷編制[D].西南大學碩士論文，2014.

[7]齊娜娜.中小學生情緒調節問卷編制及其與元情緒的相關研究[D].貴州師范大學碩士論文，2015.

[8]竇凱，聶衍剛，王玉潔，劉毅，黎建斌.青少年情緒調節自我效能感與主觀幸福感情緒調節方式的中介作用[J].心理科學，2013，36（1）：139-144.

[9]劉斯漫，劉柯廷，李田田，盧莉.大學生正念對主觀幸福感的影響：情緒調節及心理彈性的中介作用[J].心理科學，2015，38（4）：889-895.

（責任編輯：李凌峰）