探究英語語音教學的現狀及改進策略

邊珍

摘 要：西藏高職院校英語專業學生在英語語音學習基礎、學習動機、學習能力、學習方法上都存在諸多問題，本研究通過對西藏高職院校英語專業學生英語語音學習狀況的調查、教學實踐及理論探索，找出學生在學習英語語音過程中存在的困難因素，教師在語音教學過程中的教學問題，以提高教學效果為目標，研究適合西藏高職院校學生的英語語音教學模式，為設置合理的專業英語課程，開發實用的英語語音教材，及對今后英語口語的教學提供幫助。

關鍵詞：西藏高職院校;英語語音教學;困難分析;教學優化

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）02-0152-03

一、西藏高職院校英語語音教學現狀調查

（一）英語語音學習的重要性

在英語日常交流和工作學習過程中，想要最大限度地使對方正確無誤地把握你所表達的主張意見，語音語調是你必須掌握的重要內容。只有做到發音準確，語句連貫有邏輯，語調順暢，才能最大程度保障會話的順利進行，才不至于與對方產生不必要的誤會。如果你整個語句或句子中的關鍵單詞發音偏離正確音調，就會使對方迷迷糊糊，無所適從，不能準確地理解你所表達的含義，更遑論是和你進行對話甚至深入的溝通交流。一方面，清晰準確的英語發音更容易讓別人靠近你，避免不必要矛盾的同時也愿意和你交流溝通;另一方面，準確的英語發音更能給你增添自信，能增強你的主觀能動性與積極性，使你更愿意主動用英語與人交流，更會反作用于你的英語水平，使你的口語表達能力和理解能力進一步增強。正是在此背景下，筆者做了相關調查，并結合自身教學實踐，對西藏高職院校英語語音教學的現狀設計問卷調查，并就優化西藏高職院校英語語音教學路徑做了相應探討。

（二）西藏高職院校英語專業學生英語語音水平實地調查與相關數據

1.調查目的

以往關于“西藏自治區學生英語學習情況”的調查分析和研究中，大多數只涉及英語閱讀和寫作等，而對英語語音教學的研究相對較少。鑒于此，筆者主要針對西藏高職院校英語語音水平的現狀調查研究，以全面了解西藏高職院校英語專業學生在英語語音方面存在的問題。

2.調查對象

本調查抽取拉薩師范高等專科學校18級英語專業學生共78名。共發放問卷調查78份，收回76份，回收率97%。

3.調查工具

本次調查采用問卷和測試調查的方式。英語語音問卷和測試主要針對西藏高職院校英語專業學生的英語語音學習狀況和水平。

4.調查結果

整個語音測試主要包括對輔音音標、元音音標、多音節詞和句子的測試。通過錄音發現很多同學的英語發音普遍存在問題。對西藏高院校英語專業學生而言，由于受漢語、藏語影響，56%的西藏高院校英語專業學生中都存在發音不準、發音難的問題。

二、討論與分析

（一）西藏高職院校英語專業學生的英語語音水平的現狀

過分地重視知識傳授而輕視能力培養，注重音段音位教學輕超音段音位教學。縱觀西藏高職院校英語專業整個語音教學過程可知，過分重視英語語法知識傳授而輕視交流溝通能力培養的問題較為嚴重。學生的整體英語語音知識絕大多數都依賴于英語教師的理論講解、授課，進而自主模仿教師發音習得相關知識，一直延續的都是傳統模式下的重知識傳授的方法，極大程度忽視了學生口語能力的鍛煉與培養。進入大學后，部分英語專業的學生甚至仍舊沿用老辦法，忙于各式各樣的英語語法、閱讀訓練、寫作鍛煉和學習考試等，仍舊不能意識到英語語音和英語口語的重要性。

在英語語音的教學中片面強調音段音位的準確，而忽視了超音段音位的內容的教導與練習，使得英語語音教學很難達到預期效果。很多學生受中文閱讀習慣的干擾，仍舊習慣于將每個音標、每個單詞都清晰地表達出來，仔細聽并不能發現各個單詞讀音的錯誤或不恰當，但整體卻會給人留下英語口語較差、不自然且奇怪的印象。同時，受制于藏語、漢語語流、語調、甚至語音朗讀的影響，部分學生對英語聽力內容的理解、對日常英語口語表達的方式較為奇特，很容易造成聽不懂別人講的地道英語或自己說的英語別人聽不懂的尷尬情形。

（二）班級人數偏多導致單獨練習機會較少，學生根本不重視課外練習

這是西藏高職院校進行英語語音教學有待突破的難點和重點。目前，我區高職院校英語專業學生人數眾多，而專職英語專業語音教學的教師人數較少，師生人數之間的差距及矛盾使英語教師在教授基本的語音知識后，并不能根據理論知識講解進行小班訓練和實踐，在較大程度上直接影響了整個語音教學效果。比如，有音素對比的語音學習內容需要在教師的一一指導下體會發音要領，在模仿練習的基礎上糾正細微錯誤，最終達到能區分相近語音音素進而掌握正確發音讀音的目的。另外，不少學生學習語音時還會在一定程度上受到母語的負遷移作用和個體先天差異的影響，而人數較多的大班授課并不能有效改善和糾正這些問題。

（三）英語語音考核制度

隨著近年來教育教學機制的變革與改良優化，高等院校基礎理論知識和應用能力的考核慢慢地由傳統模式下的結果性考核進一步轉變為過程性考核，考核方式多樣化的同時也逐步轉變了考核理念、教育理念和教學方式，在一定程度上重視學生學習最終成績的同時也加大了學習過程的考察，不再以傳統模式下的最終考試成績作為評判學生學習能力、學習效果和學習態度的唯一指標，豐富了學生對日常學習積極性、主動性的同時也為其良好學習成績的取得奠定了堅實基礎。但就現階段而言，西藏高職院校英語專業學生在英語語音課程的學習成績專業考核中依舊采用單一、傳統且不科學的考核方法，并不能滿足目前社會學生多樣化發展的需求。

三、西藏高職院校英語語音教學問題

對于在西藏高職院校英語專業學生入學第一學期和第二學期開設的英語語音課來說，其主要目的就是能克服已養成的不良朗讀習慣，盡可能地使學生能用專業地道的語音語調富有感情地朗讀中小學教材中的對話故事，交際中能做到語音語調自然、得體、流暢。然而大部分英語專業學生在英語語音課程結課之后，甚至已從高職院校畢業，他們的英語讀音仍舊存在很多錯誤或中式、藏式英語發音。因此，我們非常有必要認真探究語音教學中存在的問題，進行必要的教學改革，使其真正達到本課程的教學目的。

（一）學生基礎問題

近年來，隨著社會各界人士對教育關注度和重視度的不斷加強，高校擴招人數不斷增加，英語專業學生理論知識水平參差不齊、班級人數越來越多等諸多問題在極大程度上給教師授課帶來了較大的不便，英語語音教學尤其嚴重。通常情況下，初、高中階段的英語教學過程中對英語語音教學沒有足夠的重視和關注，學校及相關教師迫于升學壓力會潛移默化地影響學生，使其更注重英語語法、英語閱讀、英語寫作等在考試上的較好表達與呈現，以此方式取得更高分數[1] 。因此，高職院校英語專業成績優秀的學生，其實際口語交際水平也很難達到和他人交流無礙的狀態，更遑論是英語成績較差的學生，該情況在較大程度上直接給語音教學帶來了很大難度。也就是說，該情況要求英語專職教師重視語音基礎知識的教學，在根據學生實際情況和具體教學反饋的基礎上，從最基礎的音標教學開始，打牢英語語音基礎，強化英語語音知識框架結構體系的同時，逐步培養交流溝通能力。

（二）教師教學理念問題

西藏高職院校英語語音教師教學方式隨著多年的教學經驗逐漸固化，對語音教學的重視程度也逐漸降低，甚至有些教師的口語水平也逐步退化，對英語語音及口語的重視不足。首先教師要充分地認識到英語語音課程的特點，明確英語語音是學好英語聽力、口語、寫作、閱讀等的基礎知識。作為英語語音教師，明確學好英語語音可以幫助學生提高單詞的記憶效率，更好地理解英語聽力內容，能夠用清晰、自然、得體的英語來表達自己的思想感情和情緒。

（三）考核制度問題

英語語音教學過程中，任課教師、周圍同學的評價會對學習者個人帶來或多或少的影響，直接關系甚至左右著學習者對英語語音學習的積極性和主動性。在此情況下，就要求教師在對學習者的語音水平作評判時，不能單純以最終考試成績作為評定學生學習能力、學習態度和學習效果的唯一標準。但就現階段實際情況而言，英語專業考核中考核制度的改良與變革仍舊是一個長期問題，不少高校依然采用大一傳統模式下的考核方法，因此，現下高職院校英語專業學生英語語音課程應盡可能地采用兩種甚至多種考核方式相結合的方法。此外，語音授課教師還可在形成性評價中適當加入學生課堂表現、課堂展示和課下合作成績的評判和估量，盡可能地利用多樣化方法激發學生的學習積極性、學習熱情和學習參與度。

（四）教學環境問題

以課堂教學方式為主的教學方法無法引起學生學習積極性，無法給學生充分的時間練習發音與鞏固語音知識，高職院校英語專業學生本就是輸送小學英語教師的人才，能夠準確、清晰、得體、自然地朗讀出中小學教材中的英語內容。西藏高職院校英語專業學生受學習環境區域影響較大，教師要不斷及時地糾正學生的錯誤發音、不完整讀音，并利用網絡公開課和課程資源共享平臺，如：開放教育資源（open Educational Resources， 簡稱OER）、慕課（Massive Open Oline Course，簡稱MOOC）、國家精品資源課程（http：||www.jingpinke.com）、網絡公開課（如網易公開課）等，為學生學習英語語音提供豐富的教學資源和教學環境，突破時間和空間的限制，激發學生對英語語音的學習興趣。

四、西藏高職院校英語語音教學的改進策略

（一）在西藏高職院校英語語音教學的地位

英語語音作為英語聽說、閱讀、書寫等的一門基礎課程，不管是從英語教學兩級分化現象存在的相關調查研究，還是從宏觀或微觀角度下學生學習成績、學習能力兩級分化的探討，語音學習在學生的專業英語學習中都具有舉足輕重的地位。

針對西藏高職院校英語專業學生的英語語音課程教學問題而言，本校對英語專業學生的培養主要秉持專業人才培養的基本目標，強化對中小學英語課程教學能力的逐步培養與優化。將語言表達能力、人際交往能力、課程學習能力和專業能力等進行有效融合，最大限度地滿足西藏高職院校人才培養適合現代化發展的基本目標，不斷加強聽說能力的鞏固與拔高，強化學生自主學習能力和綜合文化素質的同時，不斷增強學生學習和社會工作間的和諧度。

良好的語音語調培養是穩步提高英語口語表達能力的重要切入口，是促使學生開展有效社交的重要保證，更是學生強化自身專業素質的保障[2]。由此可見，英語語音課程在英語專業教學中處于基礎性支撐地位，是提高學生專業英語應用能力的重要途徑與手段。英語語音課程作為英語專業學生專業技能學習的范疇，在合適的時間、以合適的頻率和適宜的教學方式開展該項工作有著重要的意義與價值。

（二）注重語音教材的研發

自西藏高職院校英語專業英語語音課程開設以來，該課程設計主要以現階段相關部門提出的教學大綱為基本依托和指導，在保證教學內容不遺漏的前提下力求涵蓋面廣、精確度高、對口性強且極富風趣，語音課程的設置與教材編撰等工作的開展逐步跟上專業化發展腳步，但怎樣從現階段市面上較多的專業語音書籍中挑選出適合本校學生使用、能有效滿足教師教學需求和學生專業能力打造需求的教材，是長期困擾相關課程教師的重要難題。目前，市面上大致有三類語音書：一是理論型書籍，如：華東師大出版的《 英語語音學》等，這類書籍采用全英文形式編撰，對教師的課堂掌控能力和學生的基礎水平要求較高;二是種類繁多的速成培訓教材，如：國際工業出版社的《國際音標與語音》教程等，這類書籍實際編撰內容往往五花八門且不具備較強的專業性和權威性;三是高校教材，如：外研社的《實用英語語音語調》，這類書大多都是本科院校的教材，強度適中。目前，我校使用的高等教育出版社的《英語語音教程》第三版，該類教材的實際受眾群體主要為本科院校，實際編撰內容豐富多樣的同時，具備較高的專業性、較扎實系統的英語語音理論知識，教學條理性強和涵蓋面廣。但與此同時，太強的專業性又在一定程度上降低了英語專業語音學習的趣味性，難以有效調動部分語音基礎知識較差學生的學習積極性和主觀能動性。

在成都職業技術學院、綿陽職業技術學校等專業院校展開了切實有深度的調研，研究結果發現：大部分高職院校與西藏高職院校英語語音學習和教授情況類同，所有開設英語專業的高等院校都進一步開設了英語語音課程教授和學習，以提升學生專業能力;絕大部分開設英語語音課程教授和學習的院校使用的課本都是當前我國本科院校使用的教材，僅有少部分院校采用市面上的英語語音學習速成培訓教材。但遺憾的是，盡管眾多高校開展了英語語音教學任務，但并沒有某一所高校教師找到適合高職高專院校英語專業語音學習教材，在極大程度上直接影響了整個高職院校英語語音專業的學習。進一步探究高職高專院校盲目使用本科教材的不良影響可知：其一，同樣的課本、教學內容及教學方式并不能適應高職高專院校的教學目的。通常情況下，專科教育和本科教育的實際要求、學生培養方案乃至教師授課方式都應該由教育目的的不同而有所不同，高職高專等專科教育院校的根本目的在于職業技能教育，更應該加大對學生專業能力和技能應用能力的培養，而在一定程度上忽視對學生基礎理論知識的培養，進一步加大實用性與適用性教育[2]。與此對應，本科教育應嚴格強化理論知識講解、理解甚至創新，語音課作為英語專業學生專業課程學習的前行課，發音更作為語音學習的較小部分，并不能將其作為眾多專業課程學習的核心。使用本科教材，會給語音課程的教學帶來一定的困境，學生難以接受課程內容，反而缺少實踐的練習。總體來說，對專科教育產生了不良影響。其二，本科教材的內容專業性太強，抽象枯燥的語音理論讓原本基礎薄弱的學生更加痛苦，無心于學習。因此筆者認為通過調研分析，重新考慮并調整高職高專教材內容和結構，立足高職高專學生的實際，注重任務型教學，把語音的實際訓練作為教學中心，將語音的訓練與學生聽說能力的訓練結合起來，培養學生自主學習語音能力。同時為了促使英語語音教師改變傳統的教學模式，提高教學質量，及早改變目前西藏高職院校英語語音教材領域中存在的各種問題，編寫出一套更適用于西藏高職院校英語專業學生的優秀教材[3]。

（三）改革語音教學的手段

第一，為進一步全面提升英語語音教師的專業修養，打造更加專業的英語語音教師團隊，給學生提供更純正的英語教學環境，教師需要開展更多的教研活動，為了更好地把握教材內容，開展共同學習和全面了解英語語音教材各單元主要內容的活動。為了提高自身專業素質，爭取做合格的英語語音教師，探討在英語語音教學工作中出現的一些問題，討論教學方法及教學手段的運用[4]。為了擁有有效的課堂教學，探討如何進行有效的課堂教學：明確學習目標;關注不同層次學生;設計使用的教學環節;布置靈活多樣的作業。為了改進將來教學內容，積極參與展示課活動。為了教師在英語語音教學中合理使用多媒體，以激發學生學習興趣，增強教學的有效性，觀摩信息技術與英語語音課程整合的教學案例。

第二，注重語音能力目標和情感目標。當然，在能力目標和情感目標設置中，還需要充分地考慮到學生的實際水平，能夠讓制定的目標與其實際的情況相互貼合，這樣才能讓學生有動力去完成目標。

四、結語

綜上所述，語音是英語學習中的重要部分，西藏高職院校英語專業學生的英語語音教學方法在積極的探索實踐中，引導學生加強英語語音學習對幫助學生學好英語具有重要現實意義。筆者對如何優化西藏高職院校英語專業學生的英語語音教學的措施提出了相關建議，以其為西藏高職院校英語語音教學的發展提供參考。

參考文獻：

[1]湯錫玲，黃秀萍.英語語音基礎（第二版）[M].長春：東北師范大學出版社，2001.

[2]王桂珍，英語語音教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]張冠林，孫靜淵.英語語音語調（第一版）[M].北京：外語教學與研究出版社，2010.

[4]強巴央金，次仁吉巴.西藏大學旅游外語學院英語分級教學現狀調查及建議[J].西藏教育，2010（5）：74.

（責任編輯：李凌峰）