任務(wù)驅(qū)動法在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

許媛綢

摘要：多年來，高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程是學(xué)生獲得計算機應(yīng)用技術(shù)知識的重要途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程，掌握基本知識，提高信息技術(shù)素養(yǎng)和水平，具備利用計算機基礎(chǔ)知識解決實際問題的意識與能力。而隨著計算機的普及，計算機基礎(chǔ)教學(xué)走進了中小學(xué)課堂，大學(xué)新生之間掌握計算機基礎(chǔ)知識的多少差異較大，這對計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)提出了新的要求。現(xiàn)有計算機基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式跟不上新形勢，教師如何授課，學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是必須探討的問題。尋找合適的教學(xué)模式顯得迫切和必要。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法;計算機基礎(chǔ)課程;應(yīng)用

一、任務(wù)驅(qū)動法簡介

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。該理論強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，進而引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機;創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

在該理論的指導(dǎo)下，“任務(wù)驅(qū)動法”產(chǎn)生了。任務(wù)驅(qū)動法是指學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同任務(wù)，學(xué)生在問題的驅(qū)動下，主動應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，進行自主探索和互動協(xié)作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)實踐活動，達(dá)到獲得知識的目的。該教學(xué)法最根本的特點是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，其教與學(xué)圍繞任務(wù)展開，以任務(wù)完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程。

二、任務(wù)驅(qū)動法的具體實施

（一）情景創(chuàng)設(shè)

情景創(chuàng)設(shè)增加了學(xué)習(xí)的直觀性和形象化，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進入學(xué)習(xí)情境，進而提出包含知識點的任務(wù)。情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接影響到教學(xué)效果，學(xué)生沒有融入創(chuàng)設(shè)的情景，就無法積極主動地去完成任務(wù)，也就不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，那么該情境創(chuàng)設(shè)就是失敗的。所以說要我們創(chuàng)設(shè)一個能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情景。

（二）任務(wù)確定

在任務(wù)驅(qū)動法中，確定任務(wù)非常關(guān)鍵。任務(wù)中包含教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中掌握知識、方法與技能，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在確定任務(wù)時，任務(wù)目標(biāo)要明確，大小要適當(dāng)，有可操作性;同時，任務(wù)要符合學(xué)生的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等，還要充分考慮學(xué)生個體差異，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等的原則。任務(wù)負(fù)擔(dān)過重，可把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為小的易掌握的任務(wù)，通過完成這些小任務(wù)來實現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）知識獲得

在任務(wù)驅(qū)動法中，知識是通過學(xué)生完成任務(wù)獲得的。學(xué)生在完成任務(wù)時，強調(diào)學(xué)生自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)。在這一階段，教師向?qū)W生提供解決該問題的線索，引導(dǎo)學(xué)生積極主動去獲得知識，提高“自主學(xué)習(xí)”能力;同時倡導(dǎo)學(xué)生間的討論和交流、協(xié)作學(xué)習(xí)，提出當(dāng)前問題的最佳解決方案，獲得知識。

（四）學(xué)習(xí)效果評價

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價是判斷教學(xué)方法好壞的主要依據(jù)。學(xué)習(xí)效果評價主要包括學(xué)生完成當(dāng)前任務(wù)的過程和結(jié)果的評價、自主及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，學(xué)生更加明確完成任務(wù)過程中的所得，也就反映了該教學(xué)方法的好壞。學(xué)生利用有效的學(xué)習(xí)情境，既完成了任務(wù)又獲得了新知識，也提高了學(xué)習(xí)能力。

三、計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)內(nèi)容陳舊

長期以來，計算機基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容主要包括計算機軟硬件基礎(chǔ)知識和常用辦公自動化軟件（WORD，EXCEL，POWERPOINT）的應(yīng)用。這些內(nèi)容在很多地區(qū)已經(jīng)走進中小學(xué)生課堂。作為接受高等教育的大學(xué)生，重復(fù)講授中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，顯然已經(jīng)不能滿足他們的需要，迫切需要補充新的教學(xué)內(nèi)容。

（二）對學(xué)生實行統(tǒng)一教學(xué)，沒有針對性

計算機基礎(chǔ)作為公共基礎(chǔ)必修課，在大一上學(xué)期針對所有學(xué)生授課，教學(xué)大綱和授課計劃安排統(tǒng)一。由于地區(qū)之間經(jīng)濟發(fā)展和教育教學(xué)資源的不平衡，導(dǎo)致學(xué)生接受計算機教育的程度很不一致，學(xué)習(xí)內(nèi)容有多有少，應(yīng)用能力有高有低，使得教師在授課過程中難以應(yīng)對所有學(xué)生。這直接影響大一新生對大學(xué)的憧憬和信心，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)蒼白無趣，基礎(chǔ)差的學(xué)生會產(chǎn)生壓力，甚至自卑，影響了學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教學(xué)手段傳統(tǒng)單調(diào)

近年來，計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進，社會的各行各業(yè)都在感受信息時代給人們的生活和工作帶來的巨大變革，而《計算機基礎(chǔ)》課程的教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和上機實驗相結(jié)合的模式。雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)走進課堂，但隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)信息平臺的日臻完善，這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式將逐步被取代。

四、任務(wù)驅(qū)動法在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

如上所述，《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生計算機水平差異大，教學(xué)手段傳統(tǒng)單調(diào)，教學(xué)目標(biāo)不靈活，考核方式不合理等問題。筆者認(rèn)為，在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動法，可較好的解決這些問題。

任務(wù)驅(qū)動法為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，呈現(xiàn)任務(wù)，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，獲得知識，以任務(wù)的完成效果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等。任務(wù)驅(qū)動法創(chuàng)設(shè)的情景是現(xiàn)實的，任務(wù)中需解決的問題是當(dāng)下的，可有效解決教學(xué)內(nèi)容陳舊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在任務(wù)驅(qū)動法中，計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的傳授是以任務(wù)為載體進行的，教師把教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計為一個個的實際任務(wù)，任務(wù)可大可小，可難可易，可繁可簡。學(xué)生根據(jù)自己的計算機水平選擇不同的任務(wù)，完成任務(wù)并獲得知識。任務(wù)驅(qū)動法可對學(xué)生有針對地教學(xué)，可解決學(xué)生計算機水平差異大的問題。

任務(wù)驅(qū)動法為了使學(xué)生獲得知識，充分發(fā)揮計算機多媒體功能，運用聲音、色彩、圖象等，設(shè)計適當(dāng)?shù)那榫常箤W(xué)生感悟情景，加深對問題的理解，同時促使學(xué)生在完成任務(wù)過程中，運用與實際情況相結(jié)合的多媒體技術(shù)。根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價，既評價了學(xué)生獲得知識的情況，又評價了學(xué)生獲得知識的能力，反映了學(xué)生對計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的綜合應(yīng)用能力。因此，任務(wù)驅(qū)動法在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的運用，不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)手段單調(diào)，教學(xué)目標(biāo)不靈活，考核方式不合理的問題，也調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)束語

“任務(wù)驅(qū)動法”使學(xué)生獲得知識的過程由被動變?yōu)橹鲃樱ぐl(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，活躍了課堂氛圍，利于學(xué)生獲取新知識。該教學(xué)法符合探究式的教學(xué)模式，適合計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)，利于解決該課程教學(xué)過程中存在的問題，提高了課堂效率，增加了學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識，提升了學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。

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