高中生物《分子與細胞》核心概念教學策略的實踐研究

摘 要：本文主要圍繞高中生物《分子與細胞》模塊進行核心概念教學策略研究，具體從《分子與細胞》模塊核心概念的篩選與梳理，高中生物核心概念教學的原則與步驟，核心概念教學策略的選擇等進行了詳細探討，以期望能為優化高中生物課堂教學提供一些合理化建議。

關鍵詞：高中生物;核心概念，《分子與細胞》模塊，教學策略

近年來，生物學核心概念教學已被明確提出并被重視[1]。生物學是一門研究生命現象及探究生命規律的自然科學，核心概念又是整個學科的核心內容，對于學生學習生物學科來說可以起到提挈綱領的主導作用，為此生物學核心概念教學有非常重要的意義。

1.《分子與細胞》模塊核心概念的篩選

1.1核心概念的篩選方法

概念是事物本質的反映，是對一類事物進行概括的表征。核心概念是由重要概念、原理等構成的學科結構中的主干，是能經受得起時間檢驗的某個學科領域的中心知識，具有統領性、遷移性、概括性、可選擇性等特點。我國生物教育界非常關注核心概念教學，認為高中生物學核心概念是高中教材中各個章節的重點內容，是學習生物學必須理解和掌握的內容。

《生物教師學科知識結構評價研究》一書中用案例指出，高中生物核心概念應建立在高中課程標準和教學目標基礎上，即，首先通過研究課程標準和教材，確定核心概念;其次，通過構建概念圖，思考概念間的聯系，歸納核心概念;第三，通過分析、梳理和排列概念性知識內容，區分上位概念和下位概念;第四，通過不同教材的“交集”以及問卷調查，強化核心概念。

1.2《分子與細胞》模塊核心概念的篩選與劃分

《分子與細胞》模塊共6章內容，本文認為其核心概念的篩選與劃分應遵循如下幾點：首先，依據《課程標準》，結合教材中的章前導言、本章小結、每節課的問題探討等，并通過專家訪談，初步確定核心概念;其次，通過設置合理的問卷，并對不同職稱、學歷等教授、教師等發放問卷，最終確定每章節的核心概念。如，第1章核心概念為細胞是最基本的生命系統，生命系統既有統一性，又有多樣性;第3章核心概念為細胞通過各組分間結構和功能的密切聯系形成統一的整體等。

2.高中生物核心概念教學的一般步驟

通過以上研究，作為一名高中生物一線教師，認為高中生物核心概念教學的一般步驟為：（1）立足教材，研讀《課程標準》，從整體上把握教學的內容和知識結構，并進行問題定向的任務驅動式學習，使學習目標具體化、層次化;（2）制作概念圖，構建核心概念知識體系，使概念更有系統性，以在解決疑難問題時幫助理清思路;（3）采用陳述句的方式來表述核心概念，并以“章”為單位進行整體的教學設計，以為整章內容的教學起到提挈綱領的作用，從而提高課堂教學的有效性;（4）從教學實際出發，靈活地調整核心概念教學設計，以多種教學策略優化組合，使教學更加流暢、更加有效;（5）在授課前、授課中及授課后開放性地評價核心概念教學的成果，并通過教學評價，從教學的方法、策略、問題的設置等多角度進行調整，使教學更加實效，教學目標更加得以實現。

3.核心概念教學策略的選擇

3.1概念圖教學

不同的教與學方法對學生的認知方式會產生顯著影響。研究發現，概念圖可以通過改善學生的認知方式，從而促使學生把握生物概念的內涵和外延，即一方面通過制作概念圖，史學生的思維和動手能力得到發展，創新意識得到培養;另一方面，使用概念圖教學后，學生的認知方式為有意義的建構方式，認識事物更加理性和全面[2]。具體的，以概念圖組織和呈現教學內容的基本程序為：教師指導學生預習找出關鍵概念→學生梳理支持關鍵概念的一般概念和生物學事實→學生建立概念之間的聯系→教師指導學生構建概念圖→構建核心概念知識體系→學生運用概念圖進行有意義學習。

3.2比較法教學

比較法作為研究生物和生物教學的重要方法，是一種自然科學或社會科學的研究方法。運用比較法進行生物教學，學生可以通過觀察、分析異同，從更深層次的認識并準確地掌握概念的內涵和處延，可以將已學知識系統化、體系化，從而提高學習效率。具體的，運用比較法需注意如下幾個問題：①符合學生思維和認知，選擇合適的比較方法;②確定合適的比較對象和比較項目;③比較要全面、清楚，不留知識死角;④教師引導學生動手完成比較等。

3.3科學史教學

科學史教學注重知識的發生和建構的過程，注重情感態度與價值觀的培養，有利于學生理解科學的本質及深入理解核心概念，因此科學史策略是進行核心概念教學的有效策略之一。而且，《課程標準》也強調要注重生物科學史的學習。科學史策略教學需要注意如下幾個問題：①教師要積極學習、搜集科學史資料，提高自身科學史素養;②要認真梳理教材中的科學史資源及與核心概念間的關系;③要深度挖掘科學史的教育價值，并使教學目標多樣化、具體化、層次化;④拓展和開發科學史資源要適度，避免加重學生學習負擔;⑤對科學史資料的呈現方式要仔細研究，避免過于瑣碎。⑥鼓勵學生主動搜集科學史資料，避免學習消極等。

3.4其它教學策略

除了以上三種策略外，高中生物《分子與細胞》核心概念教學還可以采用模型教學策略及合作探究教學策略。模型教學策略就是借助于具體的實物或其他形象化的手段，包括物理模型、概念模型、數學模型等，促使學生理解生物學核心概念的本質，解決一些問題。合作探究教學策略指以教學目標為導向，將學生分成小組，然后在教師的指導和幫助下，小組成員一起分工合作共同完成任務的過程。合作探究學習使學習的責任由教師轉移到學生，學生不僅要自己學會，還有責任幫助小組中其他成員學會，以使學生在學習的過程中逐漸建立強大的自信和學習興趣，進而提出并解決許多新的、更深刻的問題，提高學習效率。

總之，圍繞核心概念，根據不同生物學事實采取恰當的教學策略，可以提高老師的素質，培養學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力、反思能力和創新意識等，因此生物學科的教學應重視核心概念教學。

參考文獻

[1]梁靖，王永勝.關于中學生物核心概念教學的探索與思考[J].吉林省教育學院學報，2014，30（4）：108-109.

[2]佘建云，安軍.采用概念圖策略促進生物學重要概念的形成[J].生物學通報，2013，48（5）：31-34.

作者簡介：辛銀平，女，漢，1977年3月生，本科，講師，主要從事高中生物等方面教學工作與研究。