改革驅動下的單元課堂教學探索

鄭金鳳

摘 要：改革把課堂教學推到了最前沿。改革驅動下的單元課堂教學，在鞏固好非智力的語言知識后努力培養學生的智力思維和語言應用。在課堂時空上，注重核心素養的培養，采用多元方式，特別是1+1模式，把課前，課中，課后課堂教學進行到底，并利用課外資源，通過優化，使之成之課堂教學的助力，促成新時代的全面育人。

關鍵詞：改革;單元教學;課堂教學

自2017年以來，課標的定位使得“主題語境、整合教學以及核心素養的培養”成為課堂教學的亮點;高考又一輪的改革，把3+1+2課堂模式推向課堂教學的前沿;取消考試大綱，全面育人的教育方式將成為課堂教學的主打。英語單元課堂教學因改革發生根本性的變化。從“聽、說、讀、寫”四會提升到“五會”，多了一個“看”的能力;演繹 3+1+2選科走班模式;2022年取消考試大綱;旨在培養綜合素養的人才，與高校接軌。

有人質疑：我們的課堂學生源頭活水少，思路枯竭;有人求教：如何才能落實核心素養培養;有人驚慌：2022取消考試大綱，課堂教學怎么教？高層教育者的思考其實是金字塔型的教育走向，從基礎教育到高校的精英教育，向高校輸送“全能”人才?！蛾P于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》要求“應試”教育模式向“全面育人”教育方式轉變;以“升學與生涯輔導相結合”。這是一個教育愿景。誠然，學生獲取知識及培養能力的途徑仍在課堂，學生獲取知識的媒介仍是單元的閱讀。因此，改革驅動下的單元課堂教學探索迫在眉睫。

一、非智力因素助力智力因素的培養

高考專家對高考考題的要求，對“非智力與智力”有了新解。為了與高校的衍接，需要在試卷難度上來個區分度，把學科競賽或奧賽的解題思路用于高考題，不考非智力的東西。因此我們在課堂教學中要縷清非智力和智力的新定義。非智力指不需要理解和應用的知識，如詞匯背誦，課文背誦以及在考題中直接考查，不需要變通的知識。智力指應用語言知識來解決相關問題的能力，重點是思維能力。但在教學中，不考非智力的知識，并不意味著不學語言知識，只有理解語言知識才能提高語言應用。也就是說，需要有語言知識的輸入才能有理解后的輸出。改革后的高考重在于智力考查，實則不能越過非智力的知識去談智力能力的培養。學習過程是循序漸進的，語言知識也是從量變到質變的。沒有一定的知識積累，根本不可能開發智力，拋開非智力的知識談論智力知識的應用是不現實的。不積跬步，無于至千里也是這個道理。因此單元課堂教學過程中重在鞏固非智力的知識并轉化為智力的理解。

二、改革的驅動促使課堂教學的變化

2017年新課標一啟動，我們課堂教學重點在于主題引領下的單元課堂教學。借助文本閱讀，學習語言知識，了解跨文化知識;培養學生的創新能力和思維品質，以期提高學生的學習能力。2018年提出立德樹人和“一體四層四翼”， 課堂上把培養學生的拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感作為重要任務。2017新課標指出要防止碎片似教學;2019年出臺《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，防止簡單的、片面的考什么就教什么學什么。因此整合式課堂教學，核心素養培養，全面育人提到課堂教學的高度。

1.滾動、復現、歸納對比成就語言知識理解

單元學習中，注重整合式的教學及主題語境下的理解。在單元學習中，課前的預習理解，課堂中創意解讀，課堂后的復習鞏固這一學習過程是不可忽視的。在教學中注重滾動，復現，歸納與對比，特別在課后的鞏固練習部分，根據閱讀中出現的知識進行原創編輯，促進學生在閱讀理解后對閱讀中出現的語言知識進行多元化的理解。比如

用同義詞填空：

1. I feel like showing you around the newly built school.

I ___________ ___________to show you around the newly built school.

歸類對比題（根據句末或語境填空）

He happened ___________a picture when I made a telephone call to him. （take）

It to me that he was my former classmate. （occur）

翻譯

正如俗話所說，熟能生巧。

As the saying goes， makes _____________.

改錯：

When he opened his new book， he found some of the pages were missed.

2.提煉、領悟、關注鏈接促進文化品格生成

文本中的跨文化知識，也許成為學生學習的障礙，適當給予背景知識理解，或專題講解是必須的。

3.時間、空間、原創問題點燃創意思維火花

課堂的課型是多元的。在整個單元學習中必須有思維時空，和一些閱讀文本，讓學生自創閱讀題，引導他們了解主題，語境及深層理解，從中找到幾個突破點去設題。知其然更要知其所以然，才是關鍵;授人以魚不如授人以漁，才是教學之道。

4.小測、檢測、綜合演練推進1+1模式運行

單元學習，沒有各類檢測，有如無帆之船，難駛向知識彼岸。限時檢測，綜合訓練必不可少。根據單元主題及目標，構建同一主題的課后拓展式訓練。這就是1+1模式（1來自課本主題閱讀，另1指類似主題的閱讀文本）對閱讀2進行多元式設題，主要根據學生未理解的知識進行滾動性鞏固。這是筆者多年教學的得意原創之作。

三、課外的資源推動課堂教學的提升

《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》出臺后，把近三年的教育改革推向高潮。建立科學的教育評價，合理的考試招生制度，多元錄取方式成為新教育的藍天。3+1+2模式，以及“選課 走班”制，課堂教學分層、分類育人模式等，這些大變革，吹響“全面育人”的集結號，要求從課內到課外的知識延伸，從書海到題海的知識應用，網絡資源構建成智慧平臺，架設課內外知識，以便選取與使用，此措施推動課堂教學資源的源源不斷，促進教學提升。

改革順帶創新，探究推動進步，務實促進升華。

注：本論文是《新課標引領下的CBI高中英語單元目標閱讀教學與研究》

（省“十三五”規劃專項課題Fjjgzx18-60）的成果。

參考文獻

[1]《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》

[2]《普通高中英語課程標準（2017年版）》