借助互聯網技術開展高中生物線上教學

趙佳蓉

【摘要】在新課改和素質教育背景下，高中各學科的教學模式與互聯網技術的融合能夠有效激發學生的自主學習意識，還能夠為高中生提供知識鞏固路徑。借助互聯網技術開展高中生物學科的線上教學模式，教師則需要重點關注高中生對教學內容的認知和理解層次。高中生物線上教學不僅需要滲透給學生正確的生命價值觀，還需要為學生提供多樣化的科學探究思維培養路徑。

【關鍵詞】高中生物;互聯網技術;線上教學

引言

在高中生物學科的課程教學過程中，科學運用線上教學模式，是增強師生互動交流能力的關鍵教學手段，也是構造生物知識體系的核心方式。借助互聯網技術，高中生物教師能夠從學生們的線上學習過程感知到其對生物知識和概念的認知理解能力，還能夠從宏觀和微觀的角度引導學生理解生物學科的應用意義。在高中生物線上課堂中，教師和學生之間的溝通距離被有效縮短。

一、激發自主學習意識

借助互聯網技術，開展高中生物的線上教學模式，能夠充分激發高中生的自主學習意識。在線上教學平臺中，高中生能夠提前獲取生物學科的教學摘要內容，并對主題所歸屬的知識體系進行有效分類與管理[1]。以新人教版高一必修一教材為例，在《細胞的統一性和多樣性》知識章節的線上教學活動中，高中生能夠將生物學科的微觀辨析內容與互聯網教學資源進行精準對接，并對細胞的統一性特征描述方法和細胞多樣性等內容產生強烈的好奇心。借助互聯網技術，高中生物課程更具有神秘感，教師在上傳微課視頻資源后，學生能夠在簡短的視頻中獲取更加精煉的知識結構，因此線上教學模式不僅能夠充分激發高中生的自主學習意識，還能夠為高中生提供多樣化的生物學科學習路徑和方法。激發自主學習意識，對于高中學生而言，其重要性不言而喻，讓學生自己發現生物學科的內在奧秘，遠比直接灌輸教材內容更重要。

二、深度挖掘網絡教學平臺功能

在開展高中生物學科的線上教學活動時，教師和學生都能夠從不同的角度深度挖掘網絡教學平臺的多樣化功能，并從生物學科核心素養能力培養的角度進一步優化教學（學習）路徑[2]。以新人教版高一必修一教材為例，在《蛋白質是生命活動的主要承擔者》知識章節的線上教學活動中，教師和學生需要從微觀辨析的角度深化對蛋白質分子的認知和理解層次，并對植物細胞以及動物細胞內的主要蛋白質類型進行深度探究和學習。在深度挖掘網絡教學平臺功能的同時，也需要對高中生物學科的知識體系和結構進行整合與分類。為保障高中生物學科線上教學模式的統一性和協調性，教師和學生不僅能夠在微課功能板塊中獲取豐富的教學資源，還能夠在平臺中建立具有個人特色的學歷案、思維導圖等內容，協助教師和學生共同理解高中生物學科的知識結構和思維探究模式。

三、引導學生構建知識體系

在借助互聯網技術開展高中生物線上教學的同時，教師也需要及時引導學生構建和完善生物學科的知識體系[3]，并從不同的維度分析生物學的基本原理和方法論。以新人教版高一必修一教材為例，在《細胞膜的結構和功能》的線上教學活動中，生物教師和學生可以對細胞膜的關鍵組成物質進行深度探究，并及時開展思維發散活動，在線上教學平臺中積極表達自己獨特的觀點。尤其對于動物細胞和植物細胞之間細胞膜結構性質存在的顯著差異，生物教師需要估計學生勇敢表達自己的想法，并在原有的基礎之上補充和完善個性化的生物知識體系。高中生物教師在線上教學活動中引導學生構建和完善知識體系的同時，也需要嚴格遵循循序漸進以及因材施教等教學原則，協助學生認知和理解自身存在的不足和需要改進的學習路徑等內容。

四、實現高效率的線上互動與溝通

在借助互聯網技術開展高中生物線上教學的同時，教師和學生能夠在線上教學平臺中實現高效率的互動與溝通交流過程，還有利于增進師生感情，實現全方位的教學指導過程。以新人教版高一必修一教材為例，在《細胞的能量貨幣ATP》線上教學過程中，生物教師不僅需要積極聽取學生們的反饋意見，并鼓勵學生將其他學科中的相關教學內容進行交叉和融合，并從生物學的角度認知細胞的能量供給和利用過程。教師和學生進行深度溝通交流的過程中，可以充分利用虛擬化的角色扮演形式，將細胞的能量供應和利用過程進行直觀展示，并對日常生活中常見的能量支持模式進行分類與總結分析，協助學生理解細胞的基本工作原理。為實現高效率的線上互動與溝通，教師在運用互聯網技術的同時，也需要重點關注高中生聚焦的教學內容，并積極應對學生提出的疑問，實現有問必答的過程，并鼓勵學生進行合理的質疑。

五、拓展線上實驗教學活動

在互聯網教學平臺中，通過拓展線上實驗教學活動，能夠輔助學生將生物學科的核心知識結構與實踐應用場景進行有效結合，并逐步提升學生的實踐應用能力。以新人教版高一必修一教材為例，在《細胞的生命歷程》線上實驗教學活動中，生物教師需要與學生共同探討動物與植物細胞的全生命周期體系，并從宏觀和微觀兩個角度引導學生進一步深化對細胞的認知和理解層次。在拓展線上實驗教學活動的過程中，教師和學生可以對虛擬生物實驗室中的實驗材料和設備進行選擇，并對生物細胞進行全面的虛擬化觀察，并將觀察結果進行整理和分析。借助線上生物實驗教學活動，教師和高中生都能夠從全新的視角認知和理解生物學科的微觀體系。

結束語

高中生物線上教學不僅需要滲透給學生正確的生命價值觀，還需要為學生提供多樣化的科學探究思維培養路徑。借助互聯網技術，高中生物教師能夠從學生們的線上學習過程感知到其對生物知識和概念的認知理解能力，還能夠從宏觀和微觀的角度引導學生理解生物學科的應用意義。高中生物教師在線上教學活動中引導學生構建和完善知識體系的同時，也需要嚴格遵循循序漸進以及因材施教等教學原則，協助學生認知和理解自身存在的不足和需要改進的學習路徑等內容。

參考文獻

[1]李守成.基于“互聯網+”的高中生物混合式教學研究[J].中國新通信，2020，22（21）：219-220.

[2]張鈺昆，關壬銓，于長春.線上線下混合教學模式在教學中的探究應用——以高中生物課堂為例[J].現代交際，2020（13）：207-208.

[3]彭雪莉，王任翔.基于“互聯網+”的高中生物混合式教學[J].西部素質教育，2020，6（01）：129-130.