淺談高中語文教學中如何培養學生的語文思維

劉跟成

摘 要：高中作為學生步入大學校門最重要的關口，為了能夠激發學生的語文學習能力，引導學生提高自身的創造力，教師在實際教學過程中，就必須注重學生思維能力的培養。針對具有較強主觀性的語文課程，學生對其有著不一樣的看法，而學生要想形成自身的語文思維，就必須對任何一件事保持自己的觀點，不被他人的想法所左右。基于此，為了促使我國高中語文邁向可持續發展道路，文章提出了幾點高中語文教學中培養學生語文思維的建議，希望能夠給相關人士提供重要的參考價值。

關鍵詞：高中語文;語文思維

通過實際調查發現，在實際高中語文教育過程中，不僅涉及到了諸多方面的知識點，而且各知識點之間互相獨立。學生不僅需要對涵蓋文言文、現代文等內容進行學習，而且還需要對課外相關資料進行充分的學習。語文考試內容更是涉及到教材當中的每一單元，而為了取得較好的成績，提高語文綜合素質，教師就必須引導學生養成自身的語文思維，總結出一套自身的學習方法。

1、全面的思維習慣

通過實際調查發現，當前大多數的高中學生在思考過程存在片面性問題，在沒有對事物進行全面認知的情況下，并不利于學生的發展。例如，在調查學生對洪秀全看法中，很多學生只是單純的評價好壞之分。這對于高中學生而言，卻像小學生一樣的觀點。基于多樣化人性的基礎上，教師應該引導學生能夠基于不同層面對其進行評價，客觀的基礎上實施全面的評價。雖然早年時期學生都是單純的評價事物，而隨著學生逐漸的成長，教師就應該逐漸的引導學生改變看待事物的觀點，尤其是在語文思考過程中，更加對教材內容秉持全面的看法與理解。為了實現該點教學目標，首先，教師可以借助講解習題的教學形式，促使學生全面的掌握方法。例如，在教師引導學生對《雷雨》周蘩漪角色進行分析過程中，教師可以事先對該人物進行多方面的評價，對人物背后所具有的社會罪惡感進行剖析。同時，教師還刻意引導學生，按照人物所處的環境以及社會背景下，對人物進行分析評價。《雷雨》當中的周蘩漪，有著妻子、繼母、情人等多重身份，不管是哪個身份都有自身的價值[1]，而學生在對人物進行評價過程中，就必須針對詳細的內容作出合理的評價與定位。在日常內容講解過程中，教師要逐步引導學生養成多角度思考的習慣，不要束縛在單一背景下對事物進行思考。在學生知識面不斷擴充的背景下，思維能力會有明顯的提高，相應的在思考過程中也會考慮更多。古語有云“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”很多時候，我們之所以不能有他人一樣的見解，最為關鍵的就是自身看待事物的片面性。作為一定隱形的語文思維能力，教師應該促使自身教學水平不斷上升，從傳統單純知識講解到當前思維意識的培養。總之，針對不會說話的語文內容，學生在實際學習過程中，不應該單純的對知識點進行學習，而應該圍繞教材內容，對知識點進行無限的延伸，從而幫助學生有效提高思維能力的同時，也是學生今后走入社會，全面思考事物的重要保證。

2、語文思維之質疑精神

對于教師所說的觀點以及看法，大多數的學生會當作教條，他們總認為教師所說以及教材所講的都是對的，自身就應該無條件的接受。正因為大多數學生傳統思維形式的存在，才導致當前多數學生缺少個性的現狀。而有著豐富內容以及教育知識點的語文課程，本質上則需要學生求同存異，敢于大膽提出自身的疑問。如果學生能夠透過事物表面看到本質，那么久而久之也會增加學生的見地。基于應試教學理念下，語文學科的答案往往具有單一性，在學生實際學習過程中，如果有個別學生出現新穎的看法，那么也會被教師以及學生無情的否定，時間一長，學生也就不在“突出”表現了。例如，大家都知道“所謂伊人”后面一句是“在水一方”，這毫無疑問，但是卻不表示語文就必須整齊劃一。在學生寫作過程中，很少會有兩篇相同內容的文章，大多數時候教師也會有錯誤的認知，而如果學生沒有發現，或者是提出正確的看法，那么就會導致學生形成知識漏洞，不利于今后的學習生活。對此，教師在實際語文教學過程中，可以有針對性的故意犯錯，在沒有學生提出疑問的情況下，有效的引導，直到學生講出正確的觀點。經過教師反復的訓練，自然會有利于學生質疑精神的培養。而學生要想大膽質疑教師，最為基礎的就是對提高自身的知識水平，同時還要具備良好的解答水平。在學生快速找出教師錯誤問題的情況下，這就表明學生已經吃透知識點，并且具備了質疑精神[2]。

3、對傳統的教學方式進行創新

當下高中語文教師普遍還是采用傳統的教學模式，傳統的教學模式就是“教師講，學生聽”這樣的教學模式。這樣的教學模式導致學生的上課效率十分的低下，從而導致學生的語文思維能力直線下降。教師在課堂中可以抽出5-10分鐘時間讓學生進行自由朗讀或者自由理解，然后教師再進行分析課文，同時，教師在上課時應該對學生進行積極提問，然后在完成該課全部的內容后，教師可以對學生再次進行提問，詢問學生對全部課文已經是否理解。

結論：

簡而言之，在進行學生教育過程中，不管是哪個科目，都需要學生保持獨特的觀點以及看法，只有學生具備較高的思維能力，才是學好本門課程的關鍵。而在高中語文教育過程中，為了能夠培養學生的語文思維，教師就必須引導學生大膽的質疑，對任何事物都應該全面的思考，形成自身特有思維習慣的同時，為培養綜合性人才打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]陳楓.反思與前瞻：2002—2016年語文課程知識研究述評.湖北大學文學院.

[2]譚文旗.語文課堂教學目標設置的問題與對策研討[J].阿壩：阿壩師范高等專科學校學報，2018（6）.