教學有方向學習有深度

陳錦珍

【摘要】課堂教學中的深度學習是人才培養的有力基石，在新課改的背景下，我們要立足于當前的教育機制，注重對于學生綜合素質的培養，幫助學生完成深度學習。本文基于人教版中高年級的小學數學課本，提出一些在農村小學數學課堂上促進深度學習的建議，探討如何更好地在小學數學教學中加強學生的深度學習。

【關鍵詞】教學方法;小學數學;深度學習

深度學習是一種學生思維發展的高水平認知活動。促進學生們的深度學習是提高綜合素質能力的應舉之措。在新課改后，小學數學老師要注重深度學習的發揮運用，讓學生們在深度學習的機制下，提高自己的綜合能力。但是當前課堂教學還存在著一些弊端：課前預習不夠認真、課堂學習不夠深入，只停留在課本教授的內容上。基于此，教師必須重視課前預習、設計深度問題、建立反饋機制等措施，有序推動農村小學數學課堂教學中的深度學習。

一、重視課前預習，培養發散思維

深度學習需要學生高階段的思維發展，但是學生群體思維發展具有差異性、不平衡性。在推動深度學習時我們不能只追求高目標，要立足于學生群體思維的差異，提前制定課前預習方案，加強學生對所學內容的學習興趣。

教師要引導學生們進行課前預習，不是簡單的將課本章節瀏覽一遍，而要讓學生通過課前預習，發現問題，提出問題，從而看到數學知識的本質，鼓勵學生們用發散思維來預習知識點。

例如，在教學“圖形與幾何”時，教師應提前布置預習任務，布置任務時需要把握教材的重難點，圖形的概念與分類這是本節的基礎內容，學生對基礎知識的把握是非常重要的。在布置預習任務時，首先要讓學生們從生活場景出發，尋找生活中隨處可見的圖形是哪些物品，這些物品的形狀如何描述？它是什么圖形？它有哪些特征？讓學生們在預習時帶著這三個問題進行課本預習。教師還要對學生們的預習內容進行課堂展示，一方面這是對學生們預習成果的展示，另一方面也有助于學生們對于教材知識點的掌握。在預習成果展示環節，教師要注意發散思維的灌輸。例如，讓學生把觀察到的物體在黑板上畫出來，然后引導學生討論，這是什么圖形，將其分類并描述它的特征，最后拋出問題：生活中哪些物體也是這樣的圖形呢？這些步驟可以發展學生的發散思維，使之將課本內容與實際生活結合起來，增強其趣味性，進而提升學生接受新知識的能力，而不是只局限在教材里。

二、代入生活常識，設計深度問題

數學知識來源于生活，服務于生活。新課改后，“生活數學”的教學觀念越來越受到重視。在教授小學數學知識過程中，教師需要引導學生將生活常識代入教材之中，設計出相關討論內容，加深學生們對數學知識來源于生活的認知。

教師要設計出具有深度的問題，不只停留在課本上的問題討論，例如“我們學過哪些與統計相關的知識”，教師要在此基礎上，設計出深度問題：“新學的統計圖如何在生活中發揮作用？”鼓勵學生將新學的統計圖知識運用到生活之中，激發學生學習數學知識的熱情與動力。教師設計的題目不易過難，應遵循易懂、易用的原則。

例如，在教學“數的運算”時，教師在掌握學生關于數的運算認知水平的基礎上，根據每種運算的含義，代入生活常識，詢問學生“在買東西付款時運用的是哪種計算方法？加減乘除運算法則在生活中常見嗎？最常見的是哪種運算？加減乘除的運算法則是怎樣的？你可以舉例，用數字來表示這些例子嗎？”通過一系列問題一步步地引導學生吸收本節課所講授的知識點，激發學生們的學習熱情。有的學生回答道：“買東西付款時運用的是加法運算。”“最常見的運算是加法和減法運算。”“15+15=30，15-15=0，15×15=225，15÷15=1。”通過這些問題，學生逐漸掌握了常見的運算是哪一種，發現了生活中常見的加法運算，還能熟練地自己使用數字來將每種運算表示出來。學生們自己動腦開闊思維，發現問題，解決問題，這種方法比老師單一講授課本知識效果更好，不僅實現了老師和學生兩者之間的良性互動，還大大提高了教學效率，真正實現了深度學習的目標。

三、持續跟進學習，建立反饋機制

教師應時刻關注學生的學習狀態，熟悉學生們不同階段的學習狀況。基于此，積極調整教學策略使得深度學習更好地落實到每一位學生中去，扎實教學成果。在教師持續跟進學生們學習的過程中，教師也要注重教學過程中對學生的鼓勵作用，將鼓勵與持續跟進學生們的學習緊密結合，這對于增強學生們的自信心具有積極作用。

在老師教授學生數學知識的過程中，教師應及時接受學生們的反饋，重視學生們的學習狀態，根據反饋來制定教學方案，緊緊把握教師與學生之間聯系的這一紐帶，一方面可以保證師生之間的情感處于良好狀態，另一方面來保證學生們的學習狀態達到最優。

例如：在教授“式與方程”這一節時，教師給學生們布置一道討論題：“方程與等式的區別是什么”，讓小組展開討論，然后請同學回答此問題。有的學生認為方程式里面含有未知數，而等式里面沒有。有的學生認為方程形式比等式多。有的則認為方程的解答方法與等式不同。

在學生開始討論以及回答問題時，老師要注意觀察學生們的討論狀態，記錄下學生的討論方法，針對學生們回答的問題，老師要積極主動的進行點評，鼓勵學生們跟老師進行互動。在這一過程中，學生對于式與方程的不同點開展討論，使得學生們對于相關知識點的把握更加扎實，同時，老師也對學生的學習狀態有了充分的了解。

總之，農村小學數學課堂實現深度學習的科學路徑必須重視課前預習，培養學生的發散思維，設計出具有導向作用的深度問題，教師要熟悉掌握學生們的學習動態，幫助學生改善學習數學的方法，從而達到深度學習的卓越成效。

參考文獻：

[1]劉曉萍.促進深度學習的教學策略[J].教育研究與評論（小學教育教學），2015（10）：15-17.

[2]陳秀華.淺談以問題導向的小學數學深度學習[J].課程教育研究，2019（42）：156-157.