新課程下的高中物理教學目標設計原則

李凌

摘 要：在新課程理念下，課堂教學目標的設計是現代課程與教學觀的具體體現，課程實施的關鍵是落實課程目標，師生通過一系列的教學目標的達成促進課程目標的實現。所以，教學目標設計是否科學合理，直接影響了課程目標的實現，高中物理教學目標的設計一定要遵循科學合理原則，以此達成課程目標，本篇文章對高中物理教學目標設計中的幾個原則進行了以下分析。

關鍵詞：新課程;教學目標設計;高中物理

一、全面性原則

全面性原則里面包括了三個方面：第一，教學目標必須要面向全體學生。每個學生都是獨特的個體，教師需要關注每位學生的學習變化，促進全體學生的綜合發展;第二，教學目標對學生的學習發展有實質性的作用。目標的設定應該要做到真實有效的幫助學生學習到知識，滿足學生的學習需求，提升學生的學習效率;第三，教學目標要涉及到課程目標的各個方面。在新課程下，把高中物理的課程目標分為了過程與方法、知識與技能、情感態度和價值觀三個部分，這三個部分相互聯系，相互影響，所以，高中物理教師在教學中應該要把握好這三個部分的關系，以此確保學生的全面發展。

二、系統性原則

高中物理教學目標設計需要建立起一個完整的體系，從某一角度上來看也就是要有系統性。課程目標并不單單只是一個課時的目標，而是在高中物理教學內容中的整體目標，并且需要把目標細分具體化，進而形成完整的系統。因為學生的個體差異性，使學生的學習水平存在一定的差異，所以，教師需要根據學生的學習實際情況，并結合教材內容把握好每一個階段的目標，使之系統化，進而促進教學的有效性。

三、操作性原則

高中物理教師所制定的教學目標需要適合班級學生的學習發展需求，使之能夠在課堂中有效進行。課堂上的時間對學生來說是有限的，教師的目標可能不會總是面面俱到，但是教學目標本來就應該要與教學進度相符合，并結合學生的實際掌握情況，使其能夠靈活調節，這樣才能使教學目標具有可操作性，促使高效的完成物理教學任務。

四、具體性原則

具體指的是高中物理教師在設置課時教學目標時，必須要有針對性、明確具體的課時教學計劃。教師需要結合本課時的教學內容和學生所掌握的知識水平，以及學生學習能力等方面，把教學目標具體化，使之能夠做到切實可行。目標教學設計遵循具體性原則可促使目標實現，教學目標的實現是學生學習效果的具體體現。比如說高中物理教師在開展實驗教學活動時，一定要注重學生的實際操作能力和訓練要求，使用明確的語言進行描述教學目標。只有物理教師把目標描述的越具體，那么則對教學目標的準確把握度越高，就越有利教學目標的實現。值得注意的是，高中物理教師在設計教學目標時，不能把課程的具體內容標準代替教學目標，因為課程內容標準代替不了教學目標，兩者沒有直接的關聯，教師需要根據實際的教學活動來設計教學目標，使在每一階段能夠細分具體化目標，逐步的完成每個階段的任務，以此保證教學目標的實現，不斷提升教師的教學質量。

五、層次性原則

高中物理教師在教學中有很多不確定因素會對教學計劃造成不同程度的影響，所以，所確立的課時教學目標不可能總是做到面面俱到。物理教師在開展教學活動前，需要明確教材內容的重點知識和難點知識，預測一下哪些目標是較難實現的，從而再確立出符合課時學習的具體目標。不管怎樣，高中物理教師一定要堅持一個課時只能有一個主目標，這樣才能保證教學內容具有條理性，使得學生在學習上有一條主線引導，總之，教師需要明確好主次關系，不要抓住小頭想大頭，導致最后什么目標都不能有效實現。

六、科學性原則

在新課程導向下，高中物理教師需要明確“教”與“學”之間的關系，同時也要明白自己所扮演的角色。在素質教育理念下，明確提出了學生的主體作用，所以，教師在教學的過程中，需要不斷的探索革新自己的教學模式，充分認識到學生的主體作用，作為學生學習的引領人，引導幫助學生進行學習，使學生能夠積極的參與到課堂之中。所以，高中物理教師要以學生為中心，確立當前階段符合學生學習的教學目標，促使每位學生在物理學習中都能夠進步發展，呈現出最優的教學效果。另外，高中物理教師對教學目標的設計不能想當然的認為這就是正確的，而需要觀察學生的實際反映情況，做到關注每位學生的感受。每位學生在學生的理解力、接受程度、知識掌握水平都是不一樣的，如果按照同一個標準去要求每位學生，那么就會引起學生的心理落差，增加學生的學習負擔，從而會導致學生的學習效率低下，教師的教學質量也不能得到有效的提升。除此之外，高中物理教師所設計的教學目標務必要滿足時代發展的需要，跟隨時代潮流，使目標能夠適應于當前教育改革的要求，把學校、班級、學生作為目標設計的出發點，對于一些物理知識基礎較弱、學習較慢的學生來說，物理教師可以適當的降低目標，使學生相對容易的完成自己的學習目標，讓他們在學習中可以體會到成就感，對于一些物理基礎知識較好、學習較快的學生來說，高中物理教師可以適當的調高目標，以滿足學生更高的學習需求，促進學生在學習上的更好發展。總的來說，學生學習知識并不只是為了單純理解理論內容，而是為了能夠在實際生活把所學的知識運用起來，真正做到學以致用，這樣才能實現學生最初學習的目的。所以，高中物理教師不要太過注重理論知識的傳輸，而忽略了學生實際操作能力，必須要從學生的角度出發，以學生為主體，有針對性的對學生進行教學，以此達到科學性原則。

例如：高中物理教師在教學“自由落體運動”這一部分內容時，可以采用實驗教學法來開展啟發式的教學，教學目標可以設計為三個方面：首先，調動學生的學習積極性，讓學生能夠從實驗中概括出自由落體運動的特點，了解自由落體運動的運動性質;其次，引導學生自己設計一個相關的簡單小實驗，以此來測定自由落體運動的加速度以及加速度的通常取值，然后記憶自由落體運動相關的公式，解答相關的運動問題;最后，認識到自由落體運動的特點和運動性質，理解勻速直線運動概念。

參考文獻

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