試論如何讓高中數(shù)學教學回歸生活

仇保紅

摘 要：生活是知識的源泉和最終的歸宿，數(shù)學知識也并不例外。數(shù)學的外延與生活的外延是相等的，只有讓高中數(shù)學教學回歸生活才能夠賦予數(shù)學教學新的生命與活力，讓高中數(shù)學教學與生活接軌，讓學生深入理解數(shù)學知識的本質(zhì)、體會數(shù)學的實用性，提高學生的學習質(zhì)量。基于此，本文將從提出生活化問題、創(chuàng)設生活化情境、布置生活化任務三方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和研究讓高中數(shù)學教學回歸生活的有效方法和科學策略，希望可以為一線的高中數(shù)學教師提供借鑒和參考。

關鍵詞：高中數(shù)學教學;生活;教學策略

新課程標準中明確指出，數(shù)學教學應該從學生的實際生活出發(fā)，讓學生學習真正有用的數(shù)學知識，引導學生運用數(shù)學的眼光去認識現(xiàn)實生活并發(fā)現(xiàn)、分析和解決生活中的數(shù)學問題，增強學生的應用意識，培養(yǎng)學生的實踐應用能力。但受傳統(tǒng)教學觀念的影響，當前仍有部分數(shù)學教師將知識教學局限于教材和課本中，導致課堂教學與現(xiàn)實生活的脫節(jié)，從而對學生數(shù)學學習產(chǎn)生了負面的影響。所以，作為高中數(shù)學教師，我們必須要牢牢把握新課程標準的核心精神，樹立科學的觀念和思想，逐步展開思索與探究，推動數(shù)學教學的轉(zhuǎn)變、革新，最終真正地讓高中數(shù)學教學回歸生活。

一、提出生活化問題，促進學生思維轉(zhuǎn)化

數(shù)學教學本質(zhì)上是圍繞著“問題的解決”而展開的。所以，為了讓數(shù)學教學回歸生活，高中數(shù)學教師的首要任務就是要向?qū)W生提出生活化的問題，來促進學生思維的轉(zhuǎn)化。首先，教師應該全面分析和研究教材，明確知識的重點與難點，再結合學生的認知結構、生活背景和經(jīng)驗來精心設計問題，保證問題具有一定的啟發(fā)意義且貼近學生的現(xiàn)實生活;其次，教師需要選擇恰當?shù)臅r機向?qū)W生提問，充分調(diào)動學生的思考動機，觸發(fā)學生的求知欲望，促進學生知識思維、生活思維間的相互轉(zhuǎn)化，讓學生主動對問題展開分析與探究。

例如，在教授《等比數(shù)列》這部分知識時，為了促進學生們的思維轉(zhuǎn)化，筆者將本節(jié)課程的內(nèi)容與生活進行了緊密的貼合，并以問題的形式呈現(xiàn)出來。問題如下：李老師有一些存款想要存入銀行，根據(jù)銀行員工的介紹，李老師決定存入10000元，存期為5年，年利率為1.98%，經(jīng)過李老師的計算，將每一年年末的本利列出了算式，10000×1.0198，10000×1.01982，10000×1.01983，10000×1.01984，10000×1.01985，根據(jù)李老師列出的式子，大家觀察這些式子具有什么特征呢？面對筆者提出的問題，學生們立即展開分析，經(jīng)過學生們的調(diào)查，學生們了解到了這些式子組合起來形成了等比數(shù)列，這時，筆者趁機引出本節(jié)課的教學內(nèi)容。這樣一來，在高中數(shù)學教學中，筆者通過提出生活化問題，促進了學生的思維轉(zhuǎn)化。

二、創(chuàng)設生活化情境，豐富學生情感體驗

情境的創(chuàng)設通常可以引發(fā)學生一定的情感態(tài)度體驗，點燃學生的學習熱情，所以生活化情境的創(chuàng)設必不可少。高中數(shù)學教師可以生活實際作為出發(fā)點，留心觀察，搜集與學生生活經(jīng)驗相關的實例、案例、素材并融入到課堂教學過程中，還原和創(chuàng)設現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的情境，拉近數(shù)學與生活的距離，讓學生認識到數(shù)學就在身邊，體驗和感受到是數(shù)學知識在是生活中的具體體現(xiàn)與應用，明白學習數(shù)學的重要性，充分豐富學生的情感體驗。

例如，在教授《生活中優(yōu)化問題舉例》時，本節(jié)課程的主要內(nèi)容是讓寫什么學會利用導數(shù)解決生活中的一些問題，二對于學生們的理解，導數(shù)與生活無論如何也不會產(chǎn)生聯(lián)系，所以，筆者為學生們創(chuàng)設了生活情境，讓學生們在熟悉的情境中感受導數(shù)的應用。以生活中汽車油耗的問題為例，在生活中，汽車的使用已經(jīng)非常普遍，人們談論最多的話題便是“這輛車的油耗如何”，實際上，汽車的油耗量與汽車行駛的速度有關，那么是不是汽車的速度越快，汽車的油耗量就越大呢？其實并不是，想要弄清楚汽車在油耗量最值的問題時，我們通過導數(shù)便可以得出結果。通過筆者的介紹，學生們紛紛對導數(shù)的學習再次產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣一來，在高中數(shù)學教學中，筆者通過創(chuàng)設生活化情境，豐富了學生的情感體驗。

三、布置生活化任務，培養(yǎng)學生應用能力

學生學習數(shù)學知識的最終目的是更好地服務于生活，生活化實踐任務則能夠?qū)崿F(xiàn)課堂知識在課外的有效延續(xù)，引導學生學以致用，培養(yǎng)學生的實踐應用能力。因此，高中數(shù)學教師不能再將數(shù)學教學局限于課本和課堂之中了，而是要適時地向要以生活為歸宿，帶領學生走向社會，走入生活，為學生布置生活化探究任務，讓學生利用所學的數(shù)學知識去分析、解決生活實際中的數(shù)學問題，實現(xiàn)數(shù)學課堂在生活中的有效拓展和延伸，引導學生在真正的生活實踐活動中感悟數(shù)學知識的實踐運用，體驗數(shù)學為生活所帶來的便利。

總而言之，讓高中數(shù)學教學回歸生活是新課程改革的基本要求和素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢。所以，高中數(shù)學教師必須要以生活為出發(fā)點和落腳點，通過提出生活化問題、創(chuàng)設生活化情境、布置生活化任務等策略的運用，來讓高中數(shù)學教學真正地回歸生活，不斷提高高中數(shù)學教學的效果和質(zhì)量。

參考文獻

[1]蔡景郎.回歸生活的高中數(shù)學應用教學研究[J].數(shù)學學習與研究，2010（09）：30.

[2]柯婉虹.高中數(shù)學教學要回歸生活化[J].福建基礎教育研究，2009（02）：75-76.