淺談高中生物課堂板書設(shè)計

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，與學(xué)科教學(xué)的整合也日趨緊密。利用計算機教學(xué)能化靜為動，化抽象為具體，既生動又形象，深受師生的歡迎。然而，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也容易陷入種種誤區(qū)。例如，有的教師常常用課件代替板書，幾乎所有的教學(xué)內(nèi)容都制作成課件播放，黑板上一片空白。而生動有趣的多媒體課件又往往像放電影一樣，畫面“一閃即過”，而且知識容量比較大，學(xué)生沒有足夠時間記筆記，拼命跟著老師節(jié)奏，一節(jié)課下來不僅頭暈匱乏，而且記住的東西寥寥無幾。而傳統(tǒng)板書是師生共同“再創(chuàng)造”成果的記錄，是教學(xué)內(nèi)容的精華。課堂教學(xué)效果的動態(tài)生成性可與板書的靈活性相結(jié)合，優(yōu)勢互補，相得益彰，絕非課件所能完全替代。所以，板書仍是課堂教學(xué)的重要組成部分。板書作為課堂教學(xué)藝術(shù)的重要手段，是教師必須具備的教學(xué)技能之一。它是反映教師教學(xué)藝術(shù)的一面鏡子，設(shè)計巧妙的板書不僅可以增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可潛移默化地提高學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生的情操。

一、高中生物課堂教學(xué)中板書常見的形式

在高中生物課堂板書設(shè)計中，常用的板書形式有圖解式、提綱式、表格式和綜合式等，不同的板書形式有不同的特點，適合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果。在生物學(xué)課堂教學(xué)中，首先要根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定板書形式。

1.1圖解式板書圖解式的板書是用文字、線條和關(guān)系框圖等來表示事物的相互關(guān)系，這種板書是生物學(xué)教學(xué)中最常見的類型，它既能反映生物結(jié)構(gòu)和功能，又比較形象具體，有利于高中學(xué)生理解較復(fù)雜和抽象的生物微觀世界，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物體結(jié)構(gòu)的最好板書形式。在這類板書設(shè)計時，首先要用最簡要的圖示來表示生物體的結(jié)構(gòu)，然后用文字和線條在圖示上標(biāo)注各組成成分的名稱和相互關(guān)系，也可以在圖示的基礎(chǔ)上圖文結(jié)合、圖表結(jié)合，形成系統(tǒng)和完整的知識模塊。圖文結(jié)合特別適合學(xué)生學(xué)習(xí)新課時使用，如在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞吸水和失水”時，教師可先根據(jù)學(xué)生的已有知識在黑板上繪出植物細(xì)胞圖像（左），和同學(xué)們一起標(biāo)識出它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進(jìn)而結(jié)合實驗過程，再總結(jié)出圖像（右），通過邊畫邊對比，這兩幅圖像會在學(xué)生腦中留下深深的烙印。

1.2提綱式板書

提綱式板書，很多場合可以通過編制概念圖，將零散的知識系統(tǒng)化，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，對知識進(jìn)行全面鞏固。例如，必修三“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”一節(jié)教學(xué)過程中，教師逐步呈現(xiàn)板書，清晰地反映出內(nèi)環(huán)境的組成成分以及各成分間的相互關(guān)系，細(xì)胞通過內(nèi)環(huán)境與外界進(jìn)行物質(zhì)交換的過程，以及內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的理化特性等。概念圖的構(gòu)建，使知識概念經(jīng)驗化、直觀化，有助于學(xué)生記憶和理解。

1.3表格式板書

表格式板書是把教材所表示的生物結(jié)構(gòu)或有關(guān)概念列入表格，進(jìn)行分類對比，從而認(rèn)識事物的特點和本質(zhì)。這種板書的特點是條理清楚，能將生物學(xué)中相關(guān)相似的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成鮮明的框架結(jié)構(gòu)，增強學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題感和透明度，加深學(xué)生對事物特征及本質(zhì)的認(rèn)識。如在學(xué)習(xí)“小分子化合物跨膜運輸過程”時，可以邊探究學(xué)習(xí)邊繪制以下表格。最后學(xué)生通過表格可以對所學(xué)知識一目了然，有助于比較他們的異同點。

1.4綜合式板書

在生物的復(fù)習(xí)課中，通常使用綜合式板書。綜合式就是對教材中所學(xué)知識綜合反應(yīng)出來，便于學(xué)生對零散、孤立的知識“串聯(lián)”和“并聯(lián)”起來，便于形成系統(tǒng)化和簡約化的綜合網(wǎng)絡(luò)。如在復(fù)習(xí)組成細(xì)胞中的有機物時，可以將元素、小分子、大分子聯(lián)系起來，然后再將必修二中關(guān)于DNA、RNA和蛋白質(zhì)間的關(guān)系以及基因?qū)π誀畹目刂七@一塊一并聯(lián)系，并通過板書加以展示，學(xué)生就會一目了然。

二、高中生物課堂教學(xué)板書的特性

2.1計劃性有的老師備課時忽視板書設(shè)計，東寫一片，西劃一片，隨寫隨擦，支離破碎，雜亂無章。教師備課時除了備教材，備學(xué)生，也得備板書。并且要處理好主板書和副板書的關(guān)系。多數(shù)情況下，主板書是精心設(shè)計，課前預(yù)設(shè)的，通常寫在黑板中部突出位置，主要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵問題等，主板書是課堂板書的基本骨架，一般保留在教學(xué)的全過程中。而課堂上老師的即興生成，可以在副板書體現(xiàn)。副板書是對主板書的補充和輔助說明，所以一般隨教學(xué)進(jìn)程隨時檫掉或擇要保存，特別是解決課堂難點時副板書可以分解步驟，起到畫龍點睛的作用。

2.2規(guī)范性老師為了省時圖快，有時會簡寫，比如細(xì)胞寫成cell，常染色體隱性寫成常隱，板書缺乏示范性，會給學(xué)生造成誤導(dǎo)。課堂板書要精練，但絕不是不規(guī)范。

2.3藝術(shù)性很多教師以為板書只是“黑板白字”，很簡單的事，根本無需雕琢。也有的老師以為板書就是把課本內(nèi)容簡單呈現(xiàn)。我國著名教育家霍松林曾說：“板書最忌千篇一律的字詞排列，因為它會扼殺孩子的學(xué)習(xí)興趣，撲滅智慧的火花。”如在上“一對相對性狀的雜交實驗”時，可以這樣設(shè)計板書（如右圖）：將豌豆與假說演繹法結(jié)合，既能暗示豌豆種子多的優(yōu)點，又能體現(xiàn)假說演繹法的五步驟，也能吸引學(xué)生眼球，一舉幾得。由此可見，一個新穎、直觀、別具匠心的板書，不僅是教學(xué)內(nèi)容的濃縮再現(xiàn)，更是衡量一節(jié)生物課成敗得失的重要標(biāo)準(zhǔn)。美觀大方、形式多樣的板書能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。

2.4參與性學(xué)生的注意力是有限的，在適當(dāng)?shù)臅r間，老師可以適當(dāng)?shù)牧舭祝热缈梢源騻€？，引導(dǎo)學(xué)生思考;也比如可以請學(xué)生上黑板繼續(xù)完成，這樣可以提高學(xué)生參與課堂的積極性，又能提高課堂的有效性。

教學(xué)是一項慢的藝術(shù)，板書是開啟學(xué)生思維大門的“鑰匙”，是每堂課的“眼睛”，它對于優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率起著舉足輕重的作用。

作者簡介：孫群懿，女，中學(xué)高級，大學(xué)本科，蘇州吳江，1981.02