關(guān)于高中物理解題思維方法的探究與運(yùn)用

張亞平

摘 要：高中物理課本身是實(shí)用性以及理論性都極強(qiáng)的課程，諸多的高中生對(duì)高中物理課都是保持力不從心，在高中物理課中以及課前都是做了很多的準(zhǔn)備，課后也做好各類(lèi)的訓(xùn)練，依舊是無(wú)法在考試中實(shí)現(xiàn)成績(jī)的提升，很大程度上，是因?yàn)閷?duì)物理問(wèn)題的一些思考方式以及對(duì)原理公式的應(yīng)用不夠靈活。在高中物理課中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，要注意解題思維的學(xué)習(xí)，提升高中生的解題思維，是當(dāng)下教師非常重要的任務(wù)，可以讓高中生取得更加理想的物理成績(jī)，強(qiáng)化高中生對(duì)物理中各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的理解以及應(yīng)用。本文分析高中物理課中對(duì)解題思維的探索以及合理應(yīng)用，希望對(duì)高中物理課的高效教學(xué)是有效果的。

關(guān)鍵詞：高中物理;解題思維;方法探究

前言：高中物理課中諸多的內(nèi)容是對(duì)物體運(yùn)動(dòng)以及受力展開(kāi)探究，同時(shí)高中物理課的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，很多時(shí)候會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成影響，對(duì)高中生而言，展開(kāi)高中物理課的高效學(xué)習(xí)是十分關(guān)鍵的，很多的高中生表示在高中物理課中下足功夫，但并取得好的學(xué)習(xí)效果，在解題的時(shí)候總是會(huì)陷入到僵局，一些題目甚至無(wú)法找到解題思路，而高中物理課中解決問(wèn)題以及思維是有著一定聯(lián)系的，找到合適的解題思維，運(yùn)用合理的思維方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)公式原理的深入理解，對(duì)一些復(fù)雜的題目展開(kāi)建模等，都是降低解題難度的合理方法。

一、高中物理解題思維方法的意義

高中物理課中諸多的知識(shí)都是非常具備綜合性的，理論以及實(shí)踐性都有涉及。因此高中生往往對(duì)待高中物理課的學(xué)習(xí)是非常吃力的，這是因?yàn)榻忸}方式并未合理掌握。課改不斷開(kāi)展，對(duì)高中物理課的學(xué)習(xí)，也更加重視對(duì)解題思維的合理應(yīng)用。因?yàn)榻忸}思維強(qiáng)調(diào)的是靈活和多變，高中生對(duì)解題思維合理應(yīng)用，解題過(guò)程就會(huì)變得容易一些。很多時(shí)候高中生在做一些習(xí)題的時(shí)候，會(huì)依據(jù)教材上給出的公式以及定理嘗試解決，這樣的解決方式，會(huì)讓物體問(wèn)題變得十分麻煩，一些步驟也是會(huì)更加繁瑣，但是在對(duì)思維方式展開(kāi)合理應(yīng)用后，可以讓問(wèn)題解決變得相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)解題思維展開(kāi)應(yīng)用，并不僅僅是為了高分。也是為了鍛煉高中生的思維能力以及創(chuàng)新意識(shí)[1]。

此外是物理解題的訓(xùn)練，注重鍛煉高中生的解題思維，也是為了讓高中生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)各類(lèi)知識(shí)的綜合應(yīng)用。考試中的物理解題，往往注重的是綜合性考查，讓高中生可以對(duì)各類(lèi)知識(shí)以及方法展開(kāi)合理應(yīng)用，這其中不僅僅涉及到知識(shí)基礎(chǔ)，也關(guān)系到高中生是否有對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，所以物理解題思維的合理強(qiáng)化，可以讓高中生具備更強(qiáng)的解決能力，對(duì)提升高中生的思維能力以及知識(shí)掌握都是十分有利的。

二、高中物理解題思維方法的運(yùn)用

（一）圖像法

諸多物理解題中，運(yùn)用圖像會(huì)讓物理解題變得更加簡(jiǎn)單一些，也是會(huì)讓題目的信息變得更加生動(dòng)和直觀。在物理解題中。教師要結(jié)合一些物理規(guī)律，用適當(dāng)?shù)亩浚玫揭恍┪锢砹康暮瘮?shù)關(guān)系[2]。借助圖像進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合。其實(shí)物理解題中圖像的表達(dá)與物理規(guī)律是一直的，但是表現(xiàn)形式是有所不同的。物理解題中運(yùn)用圖像，可以讓物理解題的過(guò)程變得更加簡(jiǎn)單以及直觀。因此在物理解題中合理應(yīng)用圖像，可以讓解決問(wèn)題變得更加快捷以及有效。比如在高中物理中，動(dòng)態(tài)平衡是考試中一直以來(lái)的重點(diǎn)內(nèi)容，指的是物體的受力在變化過(guò)程中，但是始終是保持一個(gè)平衡的狀態(tài)。在遇到這些問(wèn)題的時(shí)候，首先要考慮的，是物體在受到三個(gè)力作用情況下的平衡，對(duì)三力平衡展開(kāi)合理分析，結(jié)合平衡的條件，可以畫(huà)出力學(xué)圖像，結(jié)合圖像可以對(duì)力的變化展開(kāi)判斷，并解決這些問(wèn)題。對(duì)這類(lèi)的物理解題中，很多時(shí)候也會(huì)使用解析法，就是結(jié)合平衡的條件，將一些方程式列舉出來(lái)，然后結(jié)合方程式，對(duì)受力變化展開(kāi)分析，因此物理解題思維是非常靈活多變的，一種題型往往有很多的解題方式是可以運(yùn)用的，高中生多學(xué)習(xí)一些物理解題的思路和方法，對(duì)自身成績(jī)提升是十分有好處的。

（二）幾何方法

物理解題中運(yùn)用幾何法，對(duì)矢量集合關(guān)系展開(kāi)處理，也是在物理解題中常用的手段。一些常見(jiàn)的題型，比如帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，這是考試中出現(xiàn)非常多的一種題型。在對(duì)這類(lèi)的題型展開(kāi)物理解題的時(shí)候，其實(shí)難度是非常大的[3]。綜合性也極強(qiáng)，這種局面下通常是要確定圓周運(yùn)動(dòng)的圓心，然后結(jié)合洛倫茲力的特點(diǎn)，可以畫(huà)出粒子受力示意圖，這個(gè)時(shí)候借助集合的方法，將圓的半徑求解出來(lái)，然后可以借助集合的特點(diǎn)將粒子偏向角求解出來(lái)。在物理解題中遇到這類(lèi)的題型，運(yùn)用幾何法是非常有效果的，但是需要高中生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有不錯(cuò)的掌握和理解。而幾何法本身是需要高中生具備不錯(cuò)的幾何思維和知識(shí)基礎(chǔ)，這需要物理解題的訓(xùn)練中，教師對(duì)一些常用的方法展開(kāi)總結(jié)。

（三）假設(shè)方法

在諸多物理解題的過(guò)程中，物理解題的發(fā)展以及發(fā)生其實(shí)是有諸多可能性的，高中生在對(duì)物理過(guò)程展開(kāi)分析之前，需要適當(dāng)運(yùn)用假設(shè)的方式，來(lái)對(duì)這些可能性展開(kāi)分析。在物理解題中，假設(shè)法也是一種不錯(cuò)的解題思維，在對(duì)這種解題思維展開(kāi)應(yīng)用的時(shí)候，需要高中生做出各類(lèi)情況的判斷。在對(duì)待物理問(wèn)題的時(shí)候，總是會(huì)感覺(jué)到，無(wú)法對(duì)存在的各類(lèi)可能展開(kāi)判斷，這個(gè)時(shí)候，可以對(duì)題目中的內(nèi)容展開(kāi)適當(dāng)?shù)亩ㄐ苑治觯缓笳业狡渲械目赡苄裕瑢?duì)這些可能性展開(kāi)適當(dāng)假設(shè)，這樣可以繼續(xù)展開(kāi)定量分析，做出精準(zhǔn)的計(jì)算，得到合理的結(jié)論，最終還要進(jìn)行驗(yàn)證，證明假設(shè)是正確的。物理解題中運(yùn)用假設(shè)法也是非常重要的，另外在科學(xué)領(lǐng)域，假設(shè)法本身就是展開(kāi)研究的一種基本方法，教師要讓高中生借助物理解題，不斷形成對(duì)假設(shè)法的理解，從而在開(kāi)展一些科學(xué)探究的時(shí)候，讓高中生具備更強(qiáng)的探究能力。

結(jié)論：總之，在物理解題的訓(xùn)練中，教師要加強(qiáng)對(duì)解題思維的重視，解題思維是解題能力的一種綜合體現(xiàn)，借助合理的方式，讓高中生具備更強(qiáng)的解題思維，是對(duì)高中生思維的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，從而讓高中生在遇到物理問(wèn)題的情況下，更好地找到解決的思路，對(duì)相關(guān)知識(shí)可以實(shí)現(xiàn)更加深入理解，運(yùn)用自己學(xué)習(xí)過(guò)的方法以及思路，可以將問(wèn)題順利解決。

參考文獻(xiàn)

[1]白玉，張紅洋.基于變易理論的高中物理課堂學(xué)習(xí)研究——以“物質(zhì)是由大量分子組成的”教學(xué)為例[J].物理教學(xué)，2019，41（08）：7-10.

[2]閆彩霞，邢洪明.現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)高中物理課堂教學(xué)的改進(jìn)——以“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例[J].物理教學(xué)，2019，41（07）：19-20+38.

[3]姬宏斌.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活課堂思維，發(fā)展核心素養(yǎng)——以高中物理“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”教學(xué)為例[J].物理教學(xué)，2019，41（07）：37-38.