融合生活實例有效開展小學(xué)科學(xué)實踐教學(xué)

吳暉

摘要：小學(xué)科學(xué)是一門為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神以及加強學(xué)生的動手操作能力的基礎(chǔ)性學(xué)科。它在教材當(dāng)中所涉及的內(nèi)容大都具有較強的實踐性，其目的在于提高學(xué)生的實踐動手能力。生活化教學(xué)的教學(xué)模式實現(xiàn)了科學(xué)知識與現(xiàn)實生活的有機結(jié)合，能夠讓學(xué)生在現(xiàn)實生活當(dāng)中尋找到科學(xué)知識帶來的缺位，從而進(jìn)一步加深對科學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，推動學(xué)生朝著全方位的人才方向發(fā)展，本文就小學(xué)科學(xué)實踐教學(xué)過程當(dāng)中融合生活實例進(jìn)行相應(yīng)的探討，希望能夠為小學(xué)科學(xué)的未來發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實踐教學(xué);生活實例

引言

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，生活化教學(xué)應(yīng)運而生，并逐漸成為了當(dāng)前教育領(lǐng)域備受歡迎的科學(xué)教學(xué)方式。將其應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中來，有助于加深學(xué)生對生活和科學(xué)知識之間的聯(lián)系，并在實際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中通過觀察、分析揭秘生活現(xiàn)象背后蘊藏的科學(xué)道理，從而提升學(xué)生的實踐能力和思維。所以教師需要在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中加強推動生活化教學(xué)的運用，做到理論與實踐的完美的統(tǒng)一，從而推動學(xué)生全方位的發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)生活化的現(xiàn)狀

（一）脫離了小學(xué)科學(xué)學(xué)科的實際

小學(xué)科學(xué)和其他的學(xué)科知識不一樣，它所包含的內(nèi)容十分的豐富多樣，具有科學(xué)、辯證、理性的特征;學(xué)科的具體內(nèi)容決定了其所采用的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)是以理論知識作為指導(dǎo)重視實踐的教學(xué)，要在教學(xué)的過程當(dāng)中注重學(xué)生動手能力的發(fā)展。但是在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，一些小學(xué)科學(xué)教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，教師要求學(xué)生對教材當(dāng)中的重要知識點內(nèi)容進(jìn)行背誦從而為了應(yīng)付應(yīng)試考試，提高學(xué)生的成績。但是這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生對于知識點的理解和消化，在小學(xué)科學(xué)的課本當(dāng)中所涉及的相關(guān)實驗以及實踐沒有進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生從書本當(dāng)中獲取知識發(fā)展能力的可能性。

（二）教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新性

在新的時期當(dāng)中所有的學(xué)科都在積極的推行教學(xué)創(chuàng)新，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)，但是有相當(dāng)一部分的教師在創(chuàng)新的力度上面存在明顯的不足。比如教師在教學(xué)的過程當(dāng)中忽視了自己的主導(dǎo)作用，反而更多的使用多媒體設(shè)備，依賴現(xiàn)代信息科技帶來的效果，過度的重視新技術(shù)給學(xué)生帶來的趣味性而忽視了學(xué)科以及學(xué)生本身的實際需求;或者忘記了教師對學(xué)生具有的重要的引導(dǎo)作用，而是過多的讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)課件上面自行學(xué)習(xí)知識，學(xué)生在自學(xué)的過程中存在的疑惑沒有及時的得到教師的解答和幫助，也未能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

二、小學(xué)科學(xué)施行生活化教學(xué)的舉措

（一）立足學(xué)科本身的內(nèi)容進(jìn)行實施

小學(xué)科學(xué)教師首先需要結(jié)合小學(xué)科學(xué)課本上面的具體知識以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，尋找適合本學(xué)科發(fā)展特點的方式從而進(jìn)行生活化的教學(xué)。教師需要放棄以往的單純的照本宣科的教學(xué)方式，需要注重采用啟發(fā)式以及探究式的教學(xué)，讓學(xué)生能夠從理論知識當(dāng)中品悟出更多的思想內(nèi)涵，從而有效的推動思想和經(jīng)驗的有機結(jié)合，讓學(xué)生從學(xué)科的實踐過程當(dāng)中汲取生活的經(jīng)驗，從而推動自身綜合能力的發(fā)展，提高自身的知識文化素養(yǎng)。

比如在小學(xué)三年級的科學(xué)當(dāng)中講解水的知識的時候，學(xué)生需要了解水的三種形態(tài)以及與之相關(guān)的溶解、混合、分離的科學(xué)知識。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置當(dāng)中每一小節(jié)的知識都包含著有關(guān)水的實驗。教師可以在進(jìn)行實驗操作之前借助多媒體為學(xué)生展示教材當(dāng)中實驗的操作視頻，方便學(xué)生直觀的感觸水的具體的鮮花，從而幫助學(xué)生加深對知識的理解和認(rèn)識。然后在要求學(xué)生自己動手操作做實驗來驗證教材和課件展示當(dāng)中的實驗過程，像水去哪里了、水沸騰、水結(jié)冰的實驗，使學(xué)生在自我驗證的過程中進(jìn)一步的消化對知識的理解，有效的培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，從而積累試驗經(jīng)驗。并且可以請學(xué)生分享自己在試驗過程當(dāng)中萌生的新的問題的思考和啟發(fā)。像“有沒有直接從水蒸氣變成冰或者是冰變成水蒸氣的情況？”然后組織學(xué)生之間查找相關(guān)的資料進(jìn)行探討，把它當(dāng)做課堂知識的延伸和拓展，從而幫助學(xué)生提高自主探究能力。最后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，比如晾衣服、冰川等現(xiàn)象來說一說水的三種形態(tài)的具體表現(xiàn)，加強科學(xué)和生活的具體聯(lián)系，從而讓學(xué)生感受科學(xué)帶來的魅力。

（二）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，開展有效的教學(xué)創(chuàng)新

在教學(xué)的過程當(dāng)中教師需要明確認(rèn)知，知道信息技術(shù)等現(xiàn)代的手段只是作為課堂教學(xué)的輔助工具，并且在結(jié)合教學(xué)實際的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，合理應(yīng)用設(shè)備為教學(xué)增加趣味性。而且教師需要加強課堂的有效管理，對于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和把控，保證在規(guī)定的時間內(nèi)確保教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。其實教師要積極的轉(zhuǎn)標(biāo)教學(xué)觀念采用新的教學(xué)方法加強同生活化教學(xué)的練習(xí)，從而提高學(xué)生的實踐操作能力，推動學(xué)生建立正確的三觀，在不違背教學(xué)規(guī)定的情況下進(jìn)行有效科學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新。

比如當(dāng)學(xué)習(xí)到有關(guān)聲音的知識的事就，教師可以采用先學(xué)后教和生活化教學(xué)二者結(jié)合的方式。在課堂的開始階段可以進(jìn)行撥動尺子讓其發(fā)聲、敲鼓等小實驗，讓學(xué)生觀察整個實驗的操作流程并進(jìn)行仔細(xì)的觀察，在本子上記錄自己觀察到的細(xì)節(jié)。然后教師就可以以聲音為中心進(jìn)行相應(yīng)的提問，比如“尺子震動的幅度和尺子發(fā)出的聲音的大小有關(guān)系嗎？敲鼓的時候鼓面震動的越大所發(fā)出來的聲音是大還是??？”等，讓學(xué)生回憶剛才自己觀看的實驗流程以及注意到的細(xì)節(jié)，從而逐漸將學(xué)生的思路引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上面，并使其進(jìn)行自主的思考實驗從而得出“物體震動的幅度越大產(chǎn)生的聲音越大”這樣的結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，推動學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。

結(jié)束語

生活化教學(xué)方式是當(dāng)前新課程改革下備受歡迎的一種教學(xué)方式，它能夠增強學(xué)科知識和生活的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好的消化知識。當(dāng)前在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的效果不夠好，需要教師采取行動進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，最終推動小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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