新課標理念下盲校數學課堂質量提升策略

楊薇

摘 要：新課標理念下的盲校數學課堂質量提升要符合盲生的身心發展規律和認知規律，強調補償盲生視覺缺陷，豐富其感性經驗，培養其數學素養。具體的策略為：教師應注重以準確明晰的數學語言授課;在教學中強調直觀教學法的應用;教學設計與盲生生活經驗接軌;注重啟發盲生實現數學思考;扎實做好個別化分類教學;學會用信息技術資源為盲生數學學習添翼。

2016版盲校義務教育新課程標準的頒布為盲校教育教學工作的高質量開展提供了依據。盲校數學新課標指出，盲校數學課程應面向全體學生，適應學生個性化發展需要，使每個盲生都能獲得良好的數學教育，在數學上得到不同的發展。同時指出，數學課程設計要符合盲生的身心發展規律和認知規律，強調選擇合適的輔助手段補償視覺缺陷，豐富學生的感性經驗，培養盲生的數學素養。基于這樣的新課標理念，筆者依據多年從事盲教數學學科教育教學工作的經驗，提出以下盲校數學課堂質量提升策略。

一、運用準確簡潔的數學語言進行授課表述

盲生由于視覺缺陷，直接影響到其對外界信息的接受和內化能力，由于以耳代目，語言成為其學習的主通道。教師作為盲校數學課堂教學的組織者、引導者，其教學語言和教學技能的綜合運用是盲生數學學習成敗的誘因和關鍵。教師應盡可能使用標準的普通話進行教學，選擇科學嚴謹，邏輯縝密，表達清晰的教學語言。在語言表述時盡量做到準確簡潔、干凈利落，以免引起歧義，造成盲生思維陷入混亂。如：忌使用“這邊、那邊、這個、那個”等對于盲生來講缺乏方位參照，指向性不夠明確的詞語;讀換算單位“1000克=1千克”及“2000米=2千米”時，可以通過在數字和單位之間做出適當停頓以示區分等。

二、加強直觀教學法在教學中的應用

視力殘疾影響了盲生觀察能力、形象思維能力的發展和空間方位等概念的建立，而直觀性教學恰恰是訓練盲生以上能力的有效方法，是發揮學生的聽覺、觸覺、殘余視力等優勢潛能，補償視覺缺陷，豐富學生的感性經驗，培養學生數學素養的重要途徑。如：學習長方體的表面積時，將長方體紙盒沿棱長裁開，得到直觀的展開圖形讓盲生觸摸分析、進行公式推導;學習分數時，用圓形紙片進行多次對折，讓學生通過折痕分析認識分數的數學意義;學習大數時，借助算盤幫助盲生撥珠定位，建立形象的珠心算模式，解決盲生計算大數困難的問題等。

三、創造性使用教材內容，提升數學實踐應用能力

盲校數學新課標總目標提出，通過數學學習，讓學生能體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。盲校數學教材中有一些與生活實際息息相關的題目和素材，有些經典題目可以繼承并拓展使用，有些隨著時代變遷，與當前現實生活脫軌，已不適宜使用。如何創造性地取舍使用這些資源，并根據學情，進行數學教學內容挖掘，開展好個性化教學，是提升盲生數學實踐應用能力，凸顯教師教學智慧的點睛之筆。如：筆者在講述盲五年級《可能性大小》這節公開課時，為了讓盲生理解“游戲如何才是公平的？”這一概念，自制了面積不等的三色彩色轉盤，讓全班同學分組進行轉盤游戲并記錄結果，為總結游戲的公平性結論打下基礎。又如：學習元、角、分時，教師特別設計超市購物情境和道具，分配角色讓盲生體驗式購物，將數學內容的學習生活化、實踐化。

四、以生為本，啟發盲生實現數學思考

與其他學科相比，有相當一部分盲生不喜歡學習數學，究其原因，是其在數學環環相扣的學習節奏和傳統的灌輸式教學模式下，極容易陷入機械被動、畏難學習的死穴。為了讓盲生重拾對數學學習的樂趣，教師應轉變思維，按照盲校新課標中關于知識技能、數學思考、問題解決、情感態度的四維課標要求，精心設計教學環節，為盲生積極參與數學學習創造必要條件。特別要重視盲生主體地位的發揮，如：積極組織學生參與操作試驗、觀察實驗、提出猜想、推理論證，有效啟發學生進行自主思考，小組探究，分享發現，總結歸納并反思，以獲取成功體驗，增強數學學習的動力和自信心。盲生通過這些豐富的數學活動體驗，獲得了有意義的數學思考，持之以恒，必然會逐步提高數學綜合學習的素養。

五、熟悉掌握學情，做好個別化分類教學

由于視覺缺陷，影響了學生形象思維和抽象思維的發展，造成盲生在數學學習上存在理解能力弱、解題速度慢，出錯率較高等特點。基于以上原因，在盲數學教學中，教師要認真研究學情，對學生進行精準的分層分類教學，讓每一個層次的孩子都能在自己原有的數學知識水平上有所發展和提升。如：筆者曾執教盲五年級《分數的基本性質》一課，班中共有13位同學，數學學習能力參差不齊。根據其學習能力差異性，學生被分為A、B、C、D、E五層進行個別化教學，A層8位同學能夠在教師引導下完成本節課中“質疑、實驗、觀察、猜想、驗證、理解、應用”等數學活動過程。B、C、D、E層的五位同學，學習能力尚停留在二年級兩位數乘一位數，一年級兩位數加減一位數、一位數加一位數及學前水平四個層次。為此，教師安排B、C、D、E層學生在本節課鞏固舊知進行習題練習;同時，在A層同學合作學習間隙，5次對B、C、D、E層學習情況給予個別化輔導、評價及反饋，積極有效地在課內落實完成了分層教學目標。

六、用信息技術資源為盲生數學學習添翼

在互聯網+教育的新時代，將信息技術深度融合于盲生學科教學，將為師生教育教學工作和學習的開展提質增效。如：教師可以通過錄音、錄像方式制作適合低視力和全盲學生使用的個性化數學微課提供給學生，學生可以運用讀屏軟件、放大軟件自主收聽收看，不斷提升學習效果。教師可以根據學情需要，運用互聯網技術開發制作音響資料和有聲課件，構建身臨其境的課堂教學環境，有效刺激盲生感官，增強盲生學習數學的注意力和興趣。師生還可以通過釘釘、教育云等各類授課軟件實現互動在線課堂，讓盲生個性化數學學習在信息技術資源的優化運用下變為現實。

新課標理念下的盲校數學課堂，是師生積極參與，交往互動、共同發展的過程，盲生始終是數學學習的主體。因此要充分考慮到盲生在學習通道和學習能力上的差異，要注重通過數學質量提升策略，補償盲生缺陷，開發潛能，提高盲生數學綜合素養。

參考文獻：

[1]《盲校義務教育數學課程標準（2016版）》.