少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村留守高中生學(xué)習(xí)焦慮的心理健康現(xiàn)狀研究

王玉蘭

【摘要】進(jìn)入高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力加大，如果父母不能夠陪在身邊，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一系列不良的心理狀態(tài)。本文就是以少數(shù)民族地區(qū)的留守高中學(xué)生，學(xué)習(xí)上心理焦慮的情況進(jìn)行深入的分析，在了解其發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，找到有效的解決策略，希望能夠?yàn)槲覈?guó)少數(shù)民族地區(qū)人才的培養(yǎng)做出積極的貢獻(xiàn)，從而促進(jìn)少數(shù)民族整體教育水平的提升。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族;農(nóng)村;留守;高中生;學(xué)習(xí)焦慮;心理健康

前言

少數(shù)民族地區(qū)由于人們的生活水平，以及文化背景差異，所以對(duì)于孩子教育引導(dǎo)所呈現(xiàn)出的方式也是有所不同的。但是對(duì)于留守的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于這一時(shí)期的孩子年齡增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)壓力加大，身心發(fā)展速度過(guò)快，都導(dǎo)致其在心理上會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，影響了其后期的進(jìn)步。所以還需要這一時(shí)期，著重了解到高中階段學(xué)生的心理狀態(tài)，找到有針對(duì)性的教育策略，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。所以本文也立足于少數(shù)民族地區(qū)，農(nóng)村留守高中學(xué)生心理發(fā)展的具體情況，對(duì)學(xué)習(xí)焦慮的狀態(tài)進(jìn)行了深入的探討，找到有效解決的策略，以便于提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的后期發(fā)展和進(jìn)步。

1少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村留守高中生學(xué)習(xí)焦慮的心理健康現(xiàn)狀

我國(guó)在發(fā)展過(guò)程中所具有的最大特色就是五十六個(gè)民族同為一家，各個(gè)民族有著不同的文化特點(diǎn)，人們的思想意識(shí)也呈現(xiàn)出巨大的差異，但是少數(shù)民族中普遍呈現(xiàn)出的就是地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)稍低，所以大多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)的青中年人選擇外出務(wù)工，這也造成當(dāng)?shù)亓羰貙W(xué)生的數(shù)量增加。特別是對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)入高中校園之后學(xué)習(xí)的任務(wù)增加壓力過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到各種各樣的問(wèn)題，很難從容地面對(duì)和解決，這也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的焦慮狀態(tài)。

例如：數(shù)學(xué)一直以來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，也是高中階段學(xué)生考試中拉分比較嚴(yán)重的一個(gè)學(xué)科，學(xué)生在留守的過(guò)程中，其心理狀態(tài)發(fā)生了一系列的變化，甚至有些學(xué)生出現(xiàn)并不愿意與他人進(jìn)行溝通和交流的現(xiàn)象。因此，自己在學(xué)習(xí)的階段一旦遇到問(wèn)題，很難與他人進(jìn)行交流，找到解決問(wèn)題的方式，這也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果教師沒(méi)有給予著重的關(guān)注，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在解決這一問(wèn)題時(shí)長(zhǎng)時(shí)間找不到線索，進(jìn)而存在著厭學(xué)等逆反的心理，這也是學(xué)習(xí)焦慮上的一個(gè)比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

2少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村留守高中生學(xué)習(xí)焦慮的心理健康教育策略

2.1父母加強(qiáng)與孩子的心靈溝通，重視其心理需求

面對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的留守高中學(xué)生，其所呈現(xiàn)出主要的特點(diǎn)就是，父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，很難有時(shí)間與孩子進(jìn)行有效的溝通和交流，這也導(dǎo)致高中階段學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有父母的陪伴，所以在心理上已經(jīng)與父母存在著巨大的距離。隨著少數(shù)民族地區(qū)留守的高中學(xué)生心理問(wèn)題不斷地突出，還要求父母能夠著重地對(duì)孩子進(jìn)行有效家庭的教育，加強(qiáng)與孩子進(jìn)行心與心之間的交流，避免出現(xiàn)只要打電話或者網(wǎng)絡(luò)視頻就詢問(wèn)孩子考試分?jǐn)?shù)，以及是否缺錢的現(xiàn)象。針對(duì)孩子呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)上焦慮的心理狀態(tài)，父母更是需要排解孩子的壓力，疏導(dǎo)其情緒，避免出現(xiàn)以分?jǐn)?shù)為重的現(xiàn)象。同時(shí)，

在全新的社會(huì)發(fā)展階段，信息技術(shù)整體的進(jìn)步速度飛快，所以父母就可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻與孩子進(jìn)行日常的溝通，這樣能夠最大程度的彌補(bǔ)高中階段留守學(xué)生的親情缺失，通過(guò)有效的溝通和交流，父母也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子心理上存在的問(wèn)題，并且積極的采取有效解決的措施。特別是對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果孩子存在著焦慮的現(xiàn)象，那么父母就需要找到正確的方法，引導(dǎo)孩子為其健康的成長(zhǎng)做出保障。

2.2學(xué)校重視心理健康教育，專項(xiàng)留守學(xué)生心理健康輔導(dǎo)

少數(shù)民族地區(qū)的校園教育中，學(xué)生所占有的位置是非常重要的同時(shí)，學(xué)校的生活也幾乎占據(jù)了高中生的大部分時(shí)間，針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)留守的學(xué)生，其只能依靠校園教育這一個(gè)途徑來(lái)獲取文化的知識(shí)。所以隨著地區(qū)內(nèi)部留守學(xué)生數(shù)量的增加，校園更是需要著重對(duì)學(xué)生心理健康進(jìn)行科學(xué)的教育和引導(dǎo)。特別是對(duì)于本文所研究的學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的現(xiàn)象，是很多留守學(xué)生容易出現(xiàn)的一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題，所以校園內(nèi)部也需要建立健康教育中心，定期的對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的心理輔導(dǎo)，通過(guò)培訓(xùn)，使學(xué)生的心理狀態(tài)得以改善。校園也需要招聘專業(yè)的老師，著重的了解留守學(xué)生的心理狀態(tài)，消除學(xué)生自身所具有的負(fù)面情緒。特別是在學(xué)習(xí)上，很多學(xué)生急于求成，想要考取好的成績(jī)，獲取父母給予的贊賞，這也是想要讓父母關(guān)注自己，渴望父母關(guān)注自己的一種強(qiáng)烈需求。

面對(duì)學(xué)生這樣的心理狀態(tài)，校園更是需要給予足夠的重視，使留守的學(xué)生能夠緩解自己緊張焦慮的心理情緒，正確面對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，班主任需要建立留守學(xué)生的檔案，了解留守學(xué)生每一天的狀態(tài)，對(duì)其在日常生活和校園教育等各方面，呈現(xiàn)出的表現(xiàn)給予跟蹤記錄，這樣才能夠?qū)ΠY下藥，為孩子創(chuàng)造一個(gè)溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境，有效解決其學(xué)習(xí)上焦慮的狀態(tài)。

結(jié)論：綜上所述，結(jié)合我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)教育工作開(kāi)展的具體情況可以看出，一直以來(lái)，少數(shù)民族地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)水平落后，所以教育事業(yè)上也存在著一定的問(wèn)題，特別是對(duì)留守學(xué)生的教育更是缺乏著正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子在心理和身體上都呈現(xiàn)出不同的問(wèn)題。本文結(jié)合以上的內(nèi)容，針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村的留守高中學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮這一心理問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討，希望能夠改善當(dāng)前學(xué)生的心理現(xiàn)狀，從而為高中生后期的健康成長(zhǎng)指明方向。

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