核心素養(yǎng)下地理實踐活動的選題方法

徐暉

【摘要】地理核心素養(yǎng)包含了區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀。地理實踐力指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。是在教師的指導下由學生親自實踐、嘗試探究知識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的過程，選題的恰當與否將直接關系到學生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此教師應主動介入到學生的實踐學習活動中，因地、因勢、因事、因人制宜地指導學生進行科學的選題。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);地理實踐力;選題指導

地理實踐是一種重過程、重體驗、重應用的學習方式，因而選題的恰當與否將直接關系到學生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，同時課題的選擇也是地理實踐成敗的前提，是實踐活動能否取得實效的基礎。因此教師在問題情境階段應主動介入到學生的地理實踐活動中，因地、因勢、因事、因人制宜地指導學生進行科學的選題。下面就筆者就核心素養(yǎng)中地理實踐活動的選題指導談一些淺顯的看法。

1因地制宜──結合學生的生活環(huán)境選題

心理學研究表明：具有社會意義的動機，產(chǎn)生的力量是最大的。換言之，如果學生選擇一個具有一定社會意義的問題展開地理實踐學習，由此產(chǎn)生的學習動機將最為強烈，學習的積極性、主動性、持續(xù)性也將最為穩(wěn)定。對學生來說，能夠看得見、摸得著，時時刻刻體驗得到的社會就是他們的生活認知環(huán)境。地理實踐特別注重學生的創(chuàng)新精神和社會實踐活動，所以課題的選擇應該盡量貼近生活和生產(chǎn)的實踐，貼近學生接觸到的周邊環(huán)境，要考慮對全面提高學生的能力有用。因此，結合學生的生活環(huán)境選題，從生活中挖掘出研究性學習內(nèi)容，讓學生感到地理知識就在生活中，地理知識的使用就在身邊，能促使學生積極體驗、細致觀察和深入分析。

2因勢制宜──結合學生的興趣愛好選題

興趣是人積極探索某種事物的認識傾向。心理學家認為：當一個人對某種事物產(chǎn)生濃厚的、穩(wěn)定的興趣時，他就能積極地思索、大膽地探索其實質(zhì)。如果在地理研究性學習的選題上能充分顧及學生的興趣愛好，那么學生學習的情緒會比較高，克服困難的意志力也會增強，可以取得比較理想的地理實踐效果。例如高中地理中雖然沒有“旅游”的必修學習內(nèi)容，但有幾位同學都喜歡旅游，他們想以旅游作為研究方向。為了幫助學生選擇適宜的課題，教師將他們召集在一起進行討論。在討論中，學生談到中國秀美的自然風光，神秘的文物古跡，迥異的風土人情;還談到在旅游中常常有某些原因使他們玩得不夠盡興甚至不滿意。教師敏銳地抓住這一話題，讓學生談談是一些什么樣的原因導致他們有這種感覺呢？此時討論變得非常熱烈，大家紛紛發(fā)言，有的同學認為是某些旅游景點開發(fā)時隨意修建旅店、餐館和娛樂設施破壞了背景環(huán)境，有的同學認為是旅游者亂扔垃圾、亂刻亂畫、隨意采摘等不文明行為破壞了景區(qū)的自然環(huán)境;當討論接近尾聲時，這個實踐小組的同學已經(jīng)確定把《旅游活動中的環(huán)境問題》作為地理實踐的課題。

3因事制宜──結合當前的時事熱點選題

蘇霍姆林斯基認為：“學生對一眼就能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻是很有興趣的。”許多心理實驗也表明，學習者感興趣的是與他過去經(jīng)驗有聯(lián)系但又有新穎性尚不了解的東西。在研究性學習中，如果能引導學生對他們最關注、最好奇、最感興趣而又似懂非懂的熱點問題進行深入討論，可以強化學生的學習動機，激發(fā)學生主動求知的欲望。在地理教材“城市與地理環(huán)境”這一章節(jié)中，他們已經(jīng)了解到城市的大氣污染、水污染、固體廢棄物污染和土壤污染等方面的內(nèi)容，但對“城市光污染”這一新概念并不十分了解，教材中也沒有專門的介紹，這引起了學生強烈的好奇心。很多學生在上課時也會向教師提出疑問。尤其是一些住在市區(qū)中心街道附近的學生，對光污染有親身體驗，他們十分關心光污染到底有哪些危害？其中有一位學生的親戚是搞光學研究的，該生對光污染的危害了解比較多一些，教師及時組織這些學生在課后互相進行交流，鼓勵他們查閱資料，進行走訪，最后他們把《泰州光污染現(xiàn)狀調(diào)查與危害分析》作為地理實踐的課題。

4因人制宜──結合學生的認知能力選題

認知能力是指分析問題的能力或思維能力，在我們的教學工作中就是要培養(yǎng)學生的認知能力。在教與學的活動中，學生自己感知記憶、思維、理解、想象、表達的方法，預計自己操作的成績，以及自我反饋學習效果，這都是“認知能力”的具體表現(xiàn)。但不同的階段或者不同的人在認知能力上都會存在差異，主要體現(xiàn)在語言能力（如撰寫論文，與他人交流）、記憶能力（如理解、記憶信息）以及定量分析能力（如建立數(shù)學模型，模擬實驗、統(tǒng)計數(shù)據(jù)）上。因此，地理實踐要從各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，進行不同層次的指導，尊重學生的個體差異，重視個性發(fā)展，遵循因人制宜的原則，引導學生在自己能力范圍內(nèi)選擇實踐課題。選擇課題時要充分考慮到學生的現(xiàn)有知識體系以及現(xiàn)有能力基礎是否可行，即課題的選擇應該能讓學生夠得著、辦得到、不要過于高深，過于漂渺。在選擇實踐課題的時候，很多同學都會陷入這樣一個誤區(qū)，認為越前沿越先進的東西越有研究實驗價值，都對此很感興趣。但地理實踐不是科學研究，不是發(fā)明創(chuàng)造，它強調(diào)的是學習和實踐探究的過程，而不是最終的結果。例如有的同學把《模擬厄爾尼諾現(xiàn)象對中國氣候的影響》作為地理實踐的課題，等到把有關書籍和資料拿到手翻開一看，太高深復雜，根本看不懂，依學生現(xiàn)有知識和能力而言，根本不能真正理解，也就談不上模擬實驗了。這樣的情況即便是堅持去研究也僅僅是獲得一些資料性的表象上的東西，卻無法真正理解其中的原因和過程，當然更不能達到地理實踐的根本目的。

參考文獻

[1] 龍泉.試論地理實踐活動的價值[J].地理教學，2016，（21）.

[2] 邱鴻亮，王露.地理核心素養(yǎng)中的“核心觀”*--“生活化的地理”與“地理化的生活”的對比研究[J].地理教學，2016，（9）.