入詩境·品詩味·植詩心

張婭玲

摘要：中國古典詩詞是漢語漢字的極致展演，是中華民族的一大文化瑰寶。下面，我將從以詩引詩，深入詩境;潛心涵泳，體悟詩情;品味詩歌，緣景明情;精當講解，品味詩韻;學以致用，厚植詩心等角度出發，淺談入詩境·品詩味·植詩心。

關鍵詞：以詩引詩;潛心涵泳;品味詩歌;精當講解;學以致用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-

《語文課程標準》中提到：“可通過多種途徑幫助學生閱讀和鑒賞。”鑒于此，我積極地探求多種教學方法，力求引導學生在詩意的海洋里徜徉，品讀古典詩詞的韻味，學以致用。

一、以詩引詩，深入詩境

中國古代的詩人即使時代不同，經歷不同，見景不同，但在詩詞中表現出的主觀情感卻是大致相似的，在詩歌教學導入中，我習慣于引導學生回憶相關詩句。如在賞析周邦彥的《蘇幕遮》時，我常引導學生一起回憶寫荷名句，“王昌齡的“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”讓我們看到了采蓮少女與花相輝映的素樸美艷;楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”讓我們看到了六月西湖“不與四時同”的絢爛生動;李商隱的“秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲”讓我們看到了秋雨枯荷黯淡詩人心的的殘敗凄涼。可雖說是“惟有綠荷紅菡萏，卷舒開合任天真”，但荷花又何嘗不是“荷葉生時春恨生，荷葉枯時秋恨成”呢。荷花雖美，但若生在他鄉，卻也是更容易激起鄉愁的呢！”如此一來，學生即能很快的浸入詩境，聯想到今天要學習的詩詞既有荷花，又有鄉情了。

二、潛心涵泳，體悟詩情

詩歌本身具有形之于聲的特性，篇幅又不長，講究平仄和押韻，較其他文學樣式更利于朗讀和背誦。在詩歌教學中，我一直把誦讀作為重點。讓學生初讀掃清字詞障礙;再讀體會語言魅力;三讀品味詩歌情感;并通過學生自讀、齊讀，個別展讀，教師范讀，涵泳吟唱等形式來引導學生更好的體悟詩情。如在賞析蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，其主體情調是豪邁奔放，昂揚奮發。上闕“大江東去浪淘盡，······一時多少豪杰”展現了萬里長江滾滾東流，波浪滔天的氣勢，描寫了赤壁古戰場壯麗雄奇的景色，抒發了對英雄人物都消逝在歷史長河中的喟嘆，朗讀時宜語音渾厚，情感激昂;下闕“遙想公瑾當年······一樽還酹江月”開頭六句，詞人懷古，羨慕周郎的年輕有為，朗讀時宜輕松愉悅;詞末五句，抒發了詞人對人生的感慨，雖有無可奈何，卻并不完全消極頹廢、悲觀失望，而是看透世情后的一種超脫，宜感情抑郁、低沉、凝重。

三、品味詩歌，緣景明情

詩歌的創作講究含蓄、凝練，抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌輸，而習慣于借物借景借事，言志抒情感懷。這里的詠物所言之“志”，借景所抒之“情”，即事所感之“懷”，即為主觀之“意”;“象”與“意”的完美結合，即是意象;各種意象組合交融又形成意境。而賞析詩歌離不開對意象意境的解讀。為此，在教學中，我不斷創造機會引發學生的聯想想象，使之如見其人，如臨其境，如感其情。如在賞析柳永的《雨霖鈴》時，我引導學生抓住其中的“長亭”“楊柳”“殘月”等典型意象，分析作者情感。“長亭”本就是送別之處，船家又陣陣“催發”，詩人不忍離別卻又無奈離別，這種現實的痛苦和詞人內心的苦痛只能在“帳飲”中消解，更顯作者的離別之苦，令人嘆息。“柳”“留”諧音，離情難留;殘月破碎，此后難圓。自此后一對兒有情人，只能對著“千里煙波”，憑“曉風殘月”傳遞消息，這是何等的凄楚惆悵、孤獨憂傷？

四、精當講解，品味詩韻

教師講風過剩，學生被動接受，是當下課堂普遍存在的問題，即使是在提出高效課堂很多年后的今天，也不過是徒有形式而已，本質上還是重講。但是如何講得精，講得妙，講得恰到好處卻是至關重要。好的詩歌常在煉字、煉意、字斟句酌上下功夫，而要教會學生“會一首，通百首”，就需要我們去認真的咬文嚼字教會他們品讀方法，并能在考試時活學活用。為此，講解答題都采用三步走法。如在講述杜甫的《秋興八首·其一》時，我和學生重點抓住“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心”中描寫了哪些意象，用了什么手法，體現出作者的何種情感，引導學生一步步體會詩人深秋楓紅，身在他鄉，心系故園的憂傷情感。

五、學以致用，厚植詩心

中華優秀傳統詩文蘊含著豐富的文化底蘊和情感資源，巧用、妙用古詩文不僅可以激活語言表達，更能彰顯文化底蘊。尤其是在寫文章時，標題、題記、段落開頭巧妙地植入古詩文名句，更能讓讀者深刻感受到作者的文化積淀和人文素養，讓人耳目一新，頓覺文采斐然。如在一次以“回憶”為話題的作文訓練中，有學生這樣寫道：“’彼岸荼蘼，你跋山涉水而來;梨花墨白，我尋尋覓覓’”，你卻早已消失不見。曾記，我們一起河畔觀柳。我挑燈，你解畫中之謎。那日，桃花灼灼，春日尚好。我們執手漫步潭水邊，看長河落日，望江南人家。臨別時，依依不舍，’執手相看淚眼’，脈脈深情，無人能懂，無人能繪，無人能解。”恰當的詩文引用。配以細膩的筆觸，大大的增添了作文文采。讓學生活學活用古詩文，能極大地調動學生誦詩、背詩的樂趣，點亮生命的絢爛，植入美好的詩心。

總之，語文教師要多措并舉，在吟詠誦讀中激發學生學習詩歌的興趣，在多元閱讀中去體悟詩歌的妙處，感悟詩歌的韻味，收獲心靈的愉悅。

參考文獻

【1】夏春胤.以中華優秀傳統文化厚植學生心靈[J].成才，2019（1）.

【2】魏雨芳.品讀詩詞，潤澤心田——詩歌教學中提升學生語文核心素養的策略[J].課程教育研究，2019（02）：94-95.