語文教學大單元教學策略探究

王艷寧

摘要：本文立足于小學語文教學的實際情況，從“聚焦大單元目標，分梯度制定任務”“發揮大單元特點，培養學生語文思維”“完善大單元評價，進行良性教學反思”三個方面出發，對如何構架完善的大單元教學進行分析與探究。

關鍵詞：語文;大單元;策略探究;教學實操

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-

前言：語文是一門具有人文情懷的學科，語文課本是基于教育教學專家深度探究所得出來，一個單元的課文具有相互關聯的價值，這一教學的目的意在通過層層遞進培養學生某種能力，這既是大單元教學的相關概念。這就是需要任課教師在大單元教學的過程中，要學會將單元內的課文進行整理總結，充分發揮其內在聯系，通過大單元教學促使學生提高語文思維，實現語文知識的靈活運用。

一、聚焦大單元目標，分梯度制定任務

大單元教學作為多篇課文的結合體，在教育教學的過程中應當制定重要的教學目標，這樣一來學生能夠在主題的啟發下進入教學環境。當然，這對于每一位學生而言并非易事，學生的學情差異不同，對于大單元教學反饋也有所差異，因此任課教師應當尊重學生學情情況，分梯度制定教學任務。以五年級上冊第六單元為例，這一單元的教學中，我們可以明顯總結出的課堂教學目標，如《慈母情深》則多出采用細節描寫，感嘆母愛無私，而《父愛之舟》是通過細節與場景的轉換來訴說父愛之深。而隨后“精彩極了”和“糟糕透了”一環節中，則是主要培養學生抓住場景與上下文的關系贊美愛。而后續的口語交際、習作、學習天地、組文閱讀中則是更加深化了情感體會與表達，同時也強化了本單元的主題為“親情”。其次，如何讓學生深度理解大單元教學知識內核，則是其中關鍵。對于學困生而言，他們知識水平受限，在大單元的教學的基礎上應當夯實基礎，對于著重講解的《慈母情深》《父愛之舟》兩篇課文夯實其中的描寫手法與親情情感的表達方式。而對于學優生，任課教師要講究發展，能夠在完善教學基礎后在綜合實踐之處寫一個回報母親的方案，撰寫相關作文等等。

二、發揮大單元特點，培養學生語文思維

語文單元教學課型不同，所承擔的教學任務也有所差異，因此任課教師在實踐教學的過程中應當總結當下大單元教學的特點，從整體出發統籌安排單元課程類型，從具體處劃分，完善學生語文能力，以此形成環環相扣、螺旋上升的教學思路，真正帶動學生養成正確的大單元學習思維。例如在三年級的八單元中，該單元主題為“趣味小故事”，在這一單元教學的過程之中任課教師應當培養學生思維的共通聯系，任課教師例如在《慢性子裁縫和急性子顧客》中，任課教師要總結其特點，需要通過事件來進行襯托，例如急性子的顧客幾天內不斷變化縫制新衣的要求，想盡快穿上新衣，而慢性子裁縫始終不緊不快地應對，滿口答應，因為布還在柜子里，還沒有裁料。此時可以你引導學生根據借助題目提供的圖畫和提示，選一種動物為主角，大膽想象，編寫一個童話故事。注意把故事的過程寫清楚，正確使用標點符號。在這一過程之中實則是充分發揮學生思維的一個過程，讓學生能夠在故事之中自圓自說，養成良好的邏輯思維與語文思辨水平。

三、完善大單元評價，進行良性教學反思

評價作為衡量教學一個重要思路，能夠有效總結在這一教學手段在實踐課堂中的收效，人無完人，在實際教育的過程中，師生之間通過有效評價能夠總結教師的教學漏洞，從教學內容、教學方法等方面出發，真正提高自身教學水平。并且在評價之中引入生生評價能夠診斷自身學習不足，從而確定適合自己的學習目標，從而調整自己的學習，起到激發學習動機的作用。以四上第八單元教學中，該大單元教學主題為“歷史人物小故事”，任課教師對于學生進行課堂反饋與課后交際、口語訓練進行的評價后可見，學生主要學習漏洞集中在小古文方面，此時任課教師可以進行大單元后續拓展，進行小古文主體的相關教學，以此全面發揮學生的語文技能，培養學生的文言文水平。而在生生相互評價之中，他們能夠最為直觀地看到同伴的不足，如有學生之間交流道“我認為你在課堂講解的過程之中興致不高，這可能是因為你沒有提前預習。”這時候學生會基于大單元教學的背景下，共同如何高效預習，提升學習效率。長此以往，對于學生成績與大單元教學質量的提升具有重要作用。

結束語

綜上所述，對于大單元教學探究是十分必要，這就需要任課教師要勇于實踐，大膽探究，積極總結單元教學與高效教學有機融合的方式方法，傾聽學生內心所想，基于學生身心發展狀況與現有知識水平，以此進行多元課堂安排。除卻任課教師勇于實踐，大膽探究外，還需師生雙方緊密配合，緊密跟隨課堂進度，學生自身梳理大單元內系統化與序列化的知識點并實現深度掌握。在以后的實踐教學中，筆者將持續關注“語文教學大單元教學策略探究”這一重要課題，以期培養學生語文能力，提升每一位學生的綜合語言素養。

參考文獻

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