小學語文大單元教學策略研究

潘鵬飛

摘要：隨著課程改革的推進，教學理念也發生了一定的改變，在這樣的大背景下，大單元教學作為一種比較新穎的教學理念備受教師關注。基于此，本文將結合小學語文教學實際分析，從單元整體預習、單元關聯探究、教學思路思考以及教學實踐指導等多個視角分析，具體探索開展小學語文大單元教學的策略，希望可以為語文教學增磚添瓦。

關鍵詞：小學;語文;大單元教學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-

引言

大單元教學，是指從一章或者一單元的角度出發，根據章節或單元中不同知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略開展教學引導的教學理念。在小學語文教學中，借助大單元教學設計引導，可以幫助學生在多篇課文中感知知識的深刻含義，并在串聯、回顧、分析的過程中，多視角理解知識的深刻內涵，繼而提高教學的有效性。那么，在小學語文教學中應該如何開展大單元教學才能達到理想的教學效果呢？筆者認為有必要結合以下幾點作具體探討。

一、立足單元整體預習，激趣

興趣在學生學習中有著不可替代的作用。在小學語文指導中，立足大單元教學的要求，完善基礎預習指導，將有助于充分理解學生的學習情況，完善導學案的內容，從而結合多元化的視角調動學生學習的積極性，并在進一步指導學生深入思考的過程中，優化教學指導的內容，激發學生學習語文知識的興趣，調動學生學習的積極性。

例如，在部編版小學語文四年級上冊第一單元中，包含了豐富多彩的自然風光，在開展教學指導中，教師可以要求學生結合所學知識，以口語交際能力和周圍環境問題等視角思考，學習本部分的內容。那么，在這一單元預習中，教師就需要立足于自然風光分析，先以“導學案+線上學習資源”的形式，為學生呈現出有自然風光，并要求學生在自然風光中思考探索，完成導學案的內容。在學生被自然風光吸引之后，也會開始主動了解《觀潮》《走月亮》《繁星》《口語交際：我們的環境》《習作：推薦一個好地方》有關的內容。這將為后續教學活動的進一步開展奠定良好的基礎。

二、分析單元關聯探究，定題

在小學語文大單員教學設計中，同一單元里面包含的文章都有一個共同的主題，因此，教師在施教之前，要明確教材中包含的教材內容的主題，并立足主題基礎分析課文之間的關聯性，從而幫助學生在明確的主體引導下，找準學習的方向，并在結合教學實際進一步思考和探究中，理解語文知識中包含的真諦。

例如，在講解部編版小學語文四年級上冊中第四單元內容的時候，本單元內容包括《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》幾篇課文，以及半命題作文“我和 ? ?過一天”。可見，本單元與神話故事密切相關。那么，在教學指導中，教師就可以結合《嫦娥奔月》《愚公移山》《后羿射日》等學生熟知的故事引入，組織學生思考故事中的奇妙之處。然后，結合深化主題備課分析，從而在精準化指導中優化教學設計，并在引導學生多思考、多閱讀中懂得神話故事的深刻內涵。

三、明確單元教學思路，關聯

明確主題后以適合學生發展的教學思路指導學生，才更利于學生對知識的吸收和鞏固。因此，教師有必要立足學生個體和教學情況思考，建立單元之間不同教學內容的關聯，并在精準化引導思考探究中，促進學生對知識的理解。

例如，在解部編版小學語文四年級上冊第七單元的時候，由于本部分教學內容與家國情懷有緊密的關系，那么在開展教學的初期，就可以結合“名人故事”環節精準引入，然后立足本部分的基礎要求分析，選擇與歷史素材有關的圖片、故事、視頻等內容，幫助學生充分理解課文的寫作背景。等學生學習興趣得到激發之后，教師再進一步講解課文的內容，將更利于在積極地引導中幫助學生建立家國情懷。

四、結合實踐教學指導，內化

理論與實踐巧妙地結合起來，更利于學生知識的內化。因此，在小學語文教學中，教師需要結合實際情況分析，立足學生學習的基礎情況思考，將教材與實踐密切相關的素材融入教學引導中，從而在大單元教學范圍內，引導學生思考探討，繼而達到理想的教學效果。同時，教師也需要在完成單元教學之后，以共同主題適當組織一些實踐活動，從而幫助學生鞏固語文知識，實現知識的內化。

例如，在講解部編版小學語文四年級上冊第五單元部分內容的時候，本部分包含《麻雀》《爬天都峰》《我家杏熟了》《小木船》《習作：生活萬花筒》的內容都是與生活密切相關的，而且是通過密切觀察、體驗之后才完成的文稿。那么，教師在指導中可以以“觀察體驗”作為主題，要求學生在生活實踐中思考、觀察、分析，并完成寫作任務，最后，教師結合學生的成果給予針對性的指導，從而促進學生綜合素質的提升。

結語

總之，小學語文教學中融入大單元教學指導，是滿足學生成長需求的重要途徑，也是提高教學效率的有效手段。因此，教師有必要結合實際情況分析，主動融入大單元教學模式指導學生，從而在科學的引導中豐富教學的內容，帶領學生體會到語文知識的奧秘，繼而促進學生綜合素養的提升。

參考文獻

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