高中化學教學中素質(zhì)教育的滲透策略

張志強

摘要：在新課程教育教學改革的過程中，教師應(yīng)注重有效教學活動的開展，高中化學知識內(nèi)涵更加深刻、與日常生活之間的聯(lián)系更加密切，具有抽象性、復雜性特點。在剛進入高中進行學習的過程中，很多學生會不適應(yīng)高中教學節(jié)奏，甚至會因?qū)W習成績不理想產(chǎn)生苦惱、煩躁的情緒。因此，教師應(yīng)根據(jù)高中生性格特點、知識接受能力，合理滲透素質(zhì)教育內(nèi)容，并實行更多有趣的教學活動，促使學生感受到高中化學知識的趣味性，提高學生的化學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學;素質(zhì)教育;滲透策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-0

為了滿足新課改要求，高中化學教師應(yīng)及時更新自身的教學思想、教學理念，注重素質(zhì)教育在高中化學教學中的滲透，通過開展自主探究教學模式，引導學生進行探究、分析，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，提高學生學習化學知識的自主性。同時，教師應(yīng)積極探索新型教學模式，實行多元化的教學模式，提高高中化學教學的整體效率。基于此，文章重點針對高中化學教學中素質(zhì)教育的滲透策略進行了分析，希望為高中化學教學活動的有效開展提供一定的參考。

一、營造科學教學氛圍

高中化學教師應(yīng)認識到化學學科的特殊性，化學學科是一門將理論和實踐有效結(jié)合的學科，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學理念，通過進行化學實驗提高學生的創(chuàng)新思維，引導學生在學習過程中對化學知識產(chǎn)生自己的見解。在新時期的高中化學課堂教學中，學生的學習效率相對較低，教師應(yīng)深入分析這一問題的原因，使學生通過學習化學知識真正愛上化學，還需要發(fā)揮自身的引導作用，將學生作為課堂的主體，為學生營造科學的教學氛圍，使學生在學習中提高自身的創(chuàng)新思維能力，并對化學知識有自己的理解，提高高中化學教學的整體效率。

例如，在“化學反應(yīng)速率”教學過程中，教師應(yīng)引導學生在學習化學知識時通過自主實踐方式進行探究，使學生在實踐過程中進行創(chuàng)新，并在實驗教學中分析化學知識，可以根據(jù)不同的化學條件進行分析，這樣學生通過化學實驗?zāi)軌蛱嵘陨淼膭?chuàng)新思維能力，在創(chuàng)新過程中加深對教學知識的理解。例如，教師可以觀察不同溫度、不同濃度下，化學相關(guān)因素對反應(yīng)速率的影響，隨后引導學生進行思考，分析出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，在學生說出正確答案后教師應(yīng)適當給予一定的獎勵，說錯后應(yīng)對其進行鼓勵，并及時糾正學生的錯誤答案，從而使學生樹立學習自信心，在長期發(fā)展中，學生會對化學知識產(chǎn)生自己的見解。

二、應(yīng)用自主教學模式

化學課程是高中時期的必修課程，也是其中的關(guān)鍵學科知識，為了使學生更好地學習化學知識，教師在教學實踐中應(yīng)根據(jù)教學改革要求，創(chuàng)新并優(yōu)化高中化學教學模式，引導學生在課堂中進行自主探究，使學生自主預(yù)習、研究、思考、分析化學知識，自主總結(jié)教材中的知識點、歸納教學知識，擺脫傳統(tǒng)教學模式的制約，不斷提高學生的自主學習意識和預(yù)習意識，從而更好地解決高中化學課程的重點和難點，促進高中化學教學活動的有序進行。

例如，在“生活中的含氮化合物”教學過程中，教師應(yīng)在課前準備階段為學生留出預(yù)習任務(wù)，隨后為學生留出5到10分鐘的時間進行思考，學生根據(jù)自己掌握的化學知識歸納日常生活中的含氮化合物，這樣學生能夠明確學習任務(wù)和學習目的，在自主預(yù)習后積極投入化學知識的思考和分析過程中，提高學生的獨立思考能力和自主學習能力，為學生更好地掌握化學知識提供保障。因此，在高中化學教學過程中，教師應(yīng)注重自主學習模式的應(yīng)用，促使學生的學習能力得到有效提升。

三、結(jié)合實驗教學培養(yǎng)科學素養(yǎng)

在過去的高中化學教學過程中，教師不注重實驗教學內(nèi)容，直接影響著教學的整體效果。在素質(zhì)教育快速發(fā)展的過程中，傳統(tǒng)的教學模式已不再適用，教師應(yīng)將實驗教學作為高中化學教學的重點，加強對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，并有效滲透素質(zhì)教育內(nèi)容。因此，在新課程教學改革背景下，教師應(yīng)注重理論知識和實踐教學的融合，不斷優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，通過進行實驗教學培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生學習化學知識的積極性，從而提高學生的創(chuàng)新實踐能力，以滿足素質(zhì)教育教學的要求。

例如，在“銅與濃硫酸的反應(yīng)”實驗教學過程中，教師應(yīng)深入分析反應(yīng)現(xiàn)象和濃硫酸的影響，為了確保教學的安全進行，教師應(yīng)通過演示方法進行教學，通過視頻展示反應(yīng)，在實際教學中，教師還應(yīng)組織學生針對實驗方案中的問題提出解決方案，隨后引導學生針對解決方案進行一一驗證，保證學生直觀觀察到化學反應(yīng)現(xiàn)象，加深對化學知識點的理解，從而培養(yǎng)學生的探究意識和思維創(chuàng)新能力。另外，在高中化學教學中，遇到危險性相對較小的實驗時，教師應(yīng)組織學生自主動手操作，尤其是與日常生活息息相關(guān)、取材容易的實驗，應(yīng)組織學生進行動手展開，如鐵釘生銹實驗、食鹽中碘元素的檢驗，使學生通過自主實驗，更好地理解化學知識，提高學生的化學素養(yǎng)。

綜上所述，在新課改背景下，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身的教育理念、教學模式，注重素質(zhì)教育內(nèi)容的滲透，引導學生樹立正確的價值觀念，使學生產(chǎn)生更加深刻的人文內(nèi)涵，從而提高學生的綜合素質(zhì)。因此，在高中化學教學中，教師應(yīng)注重化學理論知識和教學實踐的融合，合理滲透素質(zhì)教育內(nèi)容，引導學生針對化學知識進行自主探究，加深對化學知識的理解，從而不斷培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。

參考文獻

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