“精講多練”的幾個誤區與有效性實施

黃紹樞

摘要：隨著素質教育實施的深入，人們認識到有效的教學方式才能推進素質教育進一步提升。“講精多練”成為我們提高課堂教學效率的有效途徑之一。而在實際教學實踐中，存在不少似是而非的教學誤區，本文結合具體的教學實踐體會，探討了實行“精講多練”教學改革的一些基本要求和應當避免的幾個誤區。

關鍵詞：精講多練;有效教學

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-24-090

一直以來教師及教研工作者都在不斷追尋著更有效的教學方式，“精講多練”一提出，馬上受到許多教師的推崇，成為正確的導向，于是大家都朝這個方向努力，不久，有人提出課堂上教師講授的時間不能超過（約15分鐘），并以此做為評課的標準之一，后來甚至有人說教師只講5分鐘就行了……，不知那是什么樣的教學內容，由什么樣的教師在講，什么樣的學生在學。我想，這是不是部分教師對以“精講多練”為指導思想的教學認識上產生了偏差，在教學實踐中走入了誤區。

有兩位教師上了兩節同課異構的課，更促使我對這個問題的思考，這節課的課題是《兩位數乘兩位數的乘法》，主要內容是十位數與乘數乘的數寫在哪個位置上的豎式。

甲教師與學生快速推導出法則，分析例題，之后讓學生進行大量模仿例題和比較公式的練習，教學各環節流暢無阻，整節課都在教師的預設之中。

誤區一：教師講得不“精”或很模糊

在教學中，有些教師由于備課不充分等因素，末能很好確立教學目標、把握教學重難點，沒有清晰的教學思路，東拉一塊，西扯一塊，教學重點偏離，學生學得一片模糊。

誤區二：認為精講多練等同于教師少講或不講

沒有根據實際教材內容、自身的教學水平、學生的學習能力來定位該講的“度”，因擔心走上“滿堂灌”的老路，趕快講，多省點時間給學生練習，在練習中彌補“講”的不足，竊以為是走上“精講多練”的教學之路，殊不知這又悄悄踏上了“滿堂練”之路。

誤區三：認為練習多多益善

量變導致質變，不少教師認定這就是“精講多練”教學方式的精髓，于是大題量成為課堂的一種“時尚”，用大量習題，覆蓋面廣，反復讓學生練習以求“質變”。一些沒有質量，機械性，沒有層次，沒有思考價值，脫離教學目標的偏怪難題這時也紛紛登場。

誤區四：認為課堂上學生會做題就是有效的教學

經常看到有些課上學生與教師之間對答如流，教學環節一環緊扣一環，，學生在老師的示范下也能做題了，教師問：“懂了嗎？”，學生答：“懂了”，教師問：“會了嗎？”學生答：“會了”，教師欣慰地笑了……。仔細想想，一節課下來學生并沒有獨立思考的空間，也不需要質疑，因為老師早已設好了的小梯子，所有的題目都是模仿老師或套公式。

那么我們如何在數學教學中避免（或減少）走入這些誤區，首先應該樹立正確的教育理念，以可持續發展的思想來評價教師的教和學生的學;其二，主要從我們課堂教學的一些細節上加以琢磨：

一、充分備課才能精講

提高課堂教學效率很關鍵的一個環節就是教師對教材的認知和處理，想盡一切辦法使全部學生都能積極參與，激發興趣、調動積極性，在教學重點與難點，注重徘徊，注重方法指導。至于“精講多練”中，講要幾分鐘、練要幾分鐘，我認為不能一概而論，更不能“談講色變”，而應視教材、視學生的實際情況而定。

備學生是備課中的一個重要環節，學生的學習水平接受能力解題習慣各不同，經常學生有這樣幾個層次：一、領悟力強，新知識一學就能進行基本的應用，解題步驟完整并有自檢能力;二、領悟力強，新知識學了就會，但不善于解題或解題潦草過程粗簡，沒有檢驗的習慣，準確率并不高;三、基本能聽懂新知識，需通過一定量的模仿練習才能明白新知識的應用及其解題過程的書寫;四、對所學新知識經常是模糊的，不理解的，需要反復練習，教師不斷指導，多次訂正，才能有所收獲。

二、其實練習也要精練

課堂一到練習環節，很多教師就是大量布置重復性、機械性的練習讓學生完成，由于時間有限，許多時候學生連解題步驟都沒有，跟別說消化吸收了。我們已認識到練的必要性，更要認清練的選擇性、靈活性，才能避免從“滿堂灌”走到“滿堂練”。精練，題量適中，題型經典，讓師生有更多的時間和精力進行消化吸收、理解感悟、融會貫通，從而構建科學、合理、靈活、高效的學科思想和思維方法。

象以上提到的《兩位數乘兩位數的乘法》這幾節課中，學生練習量可謂不少，平均每節在20～30道左右，很多學生是憑著記憶，利用“剛講過的題型”，依樣畫葫蘆做練習。一旦算式變化，最易造成學生計算的大量錯誤。真是學得快、忘得也快，

所以我們寧可少做幾道題目也不匆忙下筆，跟著感覺走要不得，對于初學者精練是很重要的，練習中以及練習分析講解中要多多展示教師的解題思路，也要展示學生的解題思路，而良好的解題習慣有助于學生對知識的理解、梳理和再認識。

三、規范解題習慣的培養比獲取知識的本身來得更重要

審題是正確解題的關鍵。學生在解題中出現的許多錯誤，往往并非是缺少必要的知識，而是缺乏必要的審題習慣和審題技能。要提高作業正確率，必須下功夫培養學生認真審題，看清題目要求再解題的習慣。每教一新課例題，教師都要有計劃，有目的地，堅持不懈地引導學生練審題，在學新課的同時學會審題方法，養成審題習慣。

解題時要認真書寫，教學生解題時要書寫整潔，格式規范。草算要象正式答案一樣，一律寫在作業本上，做到草算不草，豎式排列有序，使學生養成認真仔細的學習習慣。

解題時還要邊做邊驗。在教學中要指導學生學會驗算，養成解題時必有驗算的習慣。驗算首先是驗算理，驗方法，其次是驗計算。提倡邊算邊查邊驗，一步一“回頭”，爭取一次做對，防止無效勞動。

如在學習代數法則內容的課，先學會審題，觀察算式的結構特征，有哪些運算？需要什么運算律或法則？每步運算默背法則再寫結果，要“四檢查”，即查符號、查括號、查數字、查得數。上《兩位數乘兩位數的乘法》時，我反復引導學生按步驟解題，每步寫出依據，并要求“四檢驗”，雖然練習的題量比以前少了一半多，但起到了良好效果，課后作業完成得令人滿意。

四、引導學生跳出習題看習題

僅就習題教學而言，如果不能很好地發揮習題的作用及培養功能，教師只注意嫻熟地解題，做一題“扔”一題養成了“快餐意識”，不重視充分暴露教師與學生的思維過程，學生悟不出解題思路及技巧，產生不出求解欲望，掌握所學知識就是一句空話，針對這種現象，教師應努力挖掘課堂教學的潛能，引導學生跳出習題看習題，全面展示知識發生發展過程，并發揮學生的主體作用，促使學生樹立數學思想、方法意識，讓學生站在更高的角度，審視習題，分解習題，力求暴露問題的本質。