關于陶行知生活教育思想在幼兒語言活動中的滲透分析

傅旭丹

摘要：陶行知生活教育思想中的“生活即教育”對幼兒教育的開展有指導意義。幼兒語言活動是幼兒教育的活動形式之一，將陶行知生活教育思想滲透進幼兒語言活動，使教育融入生活，可使幼兒語言活動的開展更加符合幼兒內在需求，使幼兒在體會生活的同時實現語言能力提升，具備更強的語言表達能力與創造性。下面從使幼兒語言活動生活化、在生活中融入幼兒語言活動兩個角度入手，結合教育實踐，探討將陶行知生活教育思想滲透進幼兒語言活動的辦法，旨在提高幼兒語言活動開展質量，促進幼兒發展。

關鍵詞：幼兒;生活教育;陶行知;語言活動

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-24-044

陶行知生活教育思想，簡單來講就是生活與教育相生相伴，涵蓋人的一生，人過什么樣的生活，即接受什么樣的教育。陶行知生活教育思想在幼兒語言活動中的滲透必須結合現階段幼兒實際情況，比如結合現階段幼兒的認知能力、學習能力、語言能力，然后根據幼兒實際情況來開展幼兒語言活動、實施語言教育。若在將陶行知生活教育思想滲透進入幼兒語言活動時，過于公式化或死板，則會導致幼兒語言活動開展效果不佳，導致事倍功半。為給相關教育工作者開展幼兒語言活動提供參考，下面對陶行知生活教育思想在幼兒語言活動中的滲透展開分析。

一、以陶行知生活教育思想為指引，使幼兒語言活動生活化

以陶行知生活教育思想為指引使幼兒語言活動生活化，簡單來講就是在開展幼兒語言活動時，通過讓幼兒觀察生活、模擬生活、回憶生活等等來豐富幼兒語言活動內容，使活動開展方式更加靈活且貼近生活。結合教學實踐經驗來看，幼兒階段的語言活動內容大都與生活現象有關。這些用于幼兒語言活動教育的生活現象主要有兩個特點：一是這些生活現象往往在現實生活中十分常見，二是大部分幼兒都對這些生活現象缺乏認知。

在“生活即教育”的指導思想下，教師在開展幼兒語言活動時，可通過引導幼兒去發現、留意、觀察這些生活現象，使幼兒語言活動生活化，在幫助幼兒認知、了解生活的同時培養幼兒的語言能力。在引導過程中，教師需要找準切入點，即找到現實生活與語言教育的共通點，并從共通點出發，通過現實生活中的一些現象與例子來豐富幼兒語言活動。例如，在開展幼兒語言活動《不要吵醒小蝸牛》時，教師可引導幼兒去思考、去發現除了雷聲外生活中還有哪些聲音可能吵到小蝸牛睡覺。在帶領幼兒一起唱兒歌時，教師可帶著幼兒們一起壓低聲音，小聲朗誦，營造出不要吵醒小蝸牛的氣氛，使幼兒們沉浸在蝸牛睡覺時安靜、恬美的情境中。此外，為使語言活動更加有趣，教師可提前準備好課件，將雷聲、搖籃曲、兒歌經典朗誦等等插入課件當中，通過多媒體設備播放給幼兒們聽。

結合上述列子來看。通過引入陶行知生活教育思想使幼兒語言活動生活化，除了可以豐富幼兒語言活動內容，還可通過情景創設使幼兒輕松、自在的沉浸在某些生活情景中，在鍛煉幼兒語言及表達能力的同時提高幼兒對生活現象的認知。

二、在生活中融入幼兒語言活動，使生活成為幼兒語言活動的最大開展平臺

幼兒語言活動的開展平臺不應該只局限在幼兒園里、課堂上。在“生活即教育”的思想指引下，教師完全可將生活視為開展幼兒語言活動的廣闊平臺，通過在生活中融入幼兒語言活動，開提高幼兒的語言水平、認知能力等等。在生活中融入幼兒語言活動，同樣需要立足于現實生活中常見現象，結合生活現象將生活與幼兒語言活動聯系起來。

例如教師在教幼兒學習《樹蔭》時，不應當把課堂作為唯一的教學平臺。教師完全可以在天氣晴朗的課間活動時刻，帶幼兒們走出課堂，到學校操場上、花園里去親自觀察樹蔭。教師可讓幼兒們用雙腳踩在樹蔭上，然后用粉筆畫下自己的足跡，過一段時間后，幼兒們可以看到原本在樹蔭上的足跡，因為樹蔭的悄悄移動暴露在了陽光之下。在近距離接觸樹蔭、觀察樹蔭的變化后，教師可引導幼兒們用語言描述自己看到的場景，表達自己關于樹蔭、太陽的一些想法。比如，可通過“如何制造出樹蔭”這一問題，來引導幼兒來發揮自己的想象力、創造力，積極表達自身的想法。

從上述例子可以看出：在生活中融入幼兒語言活動，可以使幼兒近距離接觸、感受生活中的常見現象，有效提高幼兒語言及表達能力，同時增進幼兒對萬事萬物有所認知。在生活中融入幼兒語言活動，除了通過課間活動來拓展幼兒語言活動開展平臺外，還可通過其他教學活動、游戲活動等來拓展幼兒語言活動開展平臺，使幼兒在生活中擁有隨時隨地可以展現自己、表達自己的舞臺。

三、結語

綜上，以陶行知生活教育思想作為引導，并將該思想滲透進幼兒語言活動中，可明顯提高幼兒語言活動開展質量，提高幼兒的語言表達、認知等多項能力，同時提高幼兒對世界的探索欲。在將陶行知生活教育思想滲透進幼兒語言活動時，一是要從幼兒語言活動入手，使幼兒語言活動生活化，二是要從幼兒日常生活入手，使生活成為最大的幼兒語言教育課堂，通過教育與生活的雙向滲透，來不斷提高教育質量，使教育富有趣味性且貼近生活，更好促進幼兒發展。

參考文獻

[1]朱傳宏.論陶行知先生生活教育思想的現實意義[J].課程教育研究，2020（12）：11.

[2]郝宇霞.基于關鍵經驗的幼兒語言教育活動策略探究[J].教育觀察，2019，8（03）：61-63.