基于微課的初中數學翻轉課堂構建分析

管希

摘要：翻轉課堂教學是對傳統課堂教學模式的顛覆，它主要包括課前知識傳授和課上知識內化兩個方面。因此，在初中數學翻轉課堂教學中，教師可以借助信息技術進行課前知識傳授，并在課堂教學中幫助學生進行知識內化，從而提高學生學習興趣，提升課堂教學質量。本文對微課的初中數學翻轉課堂構建進行分析，以供參考。

關鍵詞：微課;初中數學;翻轉課堂

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-159

引言

伴隨著課改的新浪潮，翻轉課堂這一種教學模式也逐漸出現在教育界人士的視野中，成為一種新的選擇。翻轉課堂不僅可以滿足教育改革和發展的需要，對解決我國現存教學模式中存在著的尖銳問題，也起著重要的作用。教師在使用這一方法教學時應當能夠照顧到學生個人，在了解學生具體關切的情況下將翻轉課堂融入課堂當中。

一、翻轉課堂在初中數學課堂之中的教學意義

這一教學模式基本上可以說顛覆了大多數人對于初中數學教學的固有印象和想法，也打破了以往一貫由數學老師在課堂上講課，同時配合大量板書，學生在課桌上記錄筆記，課后完成作業，教師批改作業的慣有模式。一成不變的教學方法往往不能給學生帶來新鮮感，也不能自發地適應教學環境和時代的發展變化而做出改進，教師應當在舊有傳統課堂教學模式的基礎上，探究起優勢和劣勢所在，并使用新的教學模式時刻謹記已有的問題。并且，翻轉課堂對節約學生學習時間也有著特殊意義，一般的傳統課堂當中，因學習，尤其是數學學習，是無法一蹴而就的。一堂課很難將從未學習過的知識點融會貫通，若學生對某一方面的知識點有一些遺漏，可能在那之后的教學時間都是一知半解，造成學習效率的下降。而翻轉課堂使學生在課前就大概地對知識點進行學習，并還有配套的課前練習，使學生能較為容易地歸納出一個數學知識的基本體系和基本框架。不會出現傳統課堂當中某一環節的遺漏導致的本堂課甚至某一章節的內容都出現效率低下的問題。

二、基于微課的初中數學翻轉課堂構建路徑

（一）微課的設計和制作

初中數學微課設計和制作，必須著眼于學生年齡心理特征、數學學科教學內容及微課資源形態。第一，通過教學準備環節的備學生、備教材、備教法、被學法，提煉教學知識點、學生學習可能的疑難點、教師教學的技能技巧和學生學習的科學方法，確定教學目標、教學內容、教學方法、教學課件和教學評價設計，形成一個結構清晰的課例組團。第二，在完成微課結構設計的基礎上，把教學內容設計為具體的腳本，制作配合教學腳本的多媒體課件，合理選擇課件形式，使得課件直觀生動、操作簡單、界面銜接流暢。第三，按照操作一體化的原則選擇錄屏軟件，進行微課短視頻的錄制。錄制前準備好微課腳本、采用的課件。錄制時注意講解語言和課件的配合。錄制時間為預設微課時間的2～3倍，以備后期剪輯。錄制結束后，保存原始視頻。第四，利用梨渦視頻通、PR視頻王、會聲會影等視頻剪輯軟件對前期錄制的微課視頻進行剪輯，剪切非必要片段，添加搭配教學語言和語言教學內容字幕，設置過場動畫、飛幕轉場、加重音等視頻特效，制作微課封面和菜單，將剪輯好的完整微課保存為MP4、MPG、FLV等模式的標準文件。

（二）微課引領下的課上自主合作探究

為落實新課程促進學生學習方式變革的要求，初中數學翻轉課堂應以學生課前自主學習中反饋的普遍性問題為主線，在教師對疑點的重點講解、系統答疑和釋疑后，歸納出圍繞普遍性疑點的討論題，將相關探究引導微課通過班級微信群發送到學生的手機或平板電腦，組織學生利用微課分小組自主合作探究，展開積極、熱烈的分析和爭論。例如在教學“一元二次方程根與系數的關系”一節時，根據學生課前自主學習情況，教師提出如下的探究問題：（1）對于方程3x2+7x-9=0，分析其兩個根的和與積。（2）關于x的方程x2+（4k+1）x+2k-1=0，證明此方程一定有兩個不相等的實數根。（3）若方程x2+kx-1=0的兩個實數根x1和x2滿足x1+x2=？x1·x2，求k值是多少等探究問題，相應提供輔導性微課。讓學生借助微課展開分組自主合作探究，教師則通過微信群的隨堂反饋功能，及時掌握學生的合作探究狀態，對探究活動進行及時指導和適當干預，并以隨機點名、當堂檢測的方式，評價學生的探究學習過程，總結探究的成效與不足，進而使學生逐步形成科學完整的數學知識體系。

結束語

總體來說，學生每一個都是獨立的個體，沒有永遠適合全體學生的教學模式，作為初中教師，在使用新的、先進的教學模式時，也要時刻關注學生的接受度和具有的不同，并根據學生的實際條件和接受水平對設計出的教學方案進行修改、改進，使知識的內化得以完成，并需要在適當的條件下對學生加以鼓勵，形成一個正向反饋，調動學生對于數學學習的積極性。

參考文獻

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