論主題式教學在初中地理教學中的應用

陳仕華

摘要：本文首先分析了地理課堂主題式教學的特征，然后梳理了初中地理主題式教學流程，并給出相關案例，望給予初中地理教師提供教學參考。

關鍵詞：主題式教學;初中地理;地理教學

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-118

初中地理是一門囊括了自然與人文的科學，綜合性很強，知識內容多，涉及知識面較廣，流程相對復雜。如此繁雜的課程，對于學生來說，有較高的綜合分析問題能力要求，對于教師來說，有很強的教學技巧性。

一、地理課堂主題式教學的特征

（一）綜合性

作為一門綜合性很強的學科，地理和我們人類生活聯系緊密。這就要求地理教師在進行主題式教學的過程中，要注重整合自然和人文地理要素，使學生對各地理要素之間的內在聯系有所了解，認識地理環境和人類活動間的關系。

（二）區域性

地理教學課堂在區域性上很有特色，因為教學內容往往和特定區域相關。運用主題式教學方法進行授課時，教師要根據所選區域來確定一個或多個主題，主題要求凸顯各區域主要的地理特征，提升學生對區域的認知能力。

（三）典型性

典型的主題和材料一般能夠激發學生的興趣，引起學生的探索熱潮。教師所選主題應盡量契合學生認知水平，又同時做到能代表該區域獨特的地理環境特征，并且讓該區域所包含的元素息息相關。

（四）探究性

主題學習的探究性明確了主題的選擇要能引發學生強烈的探究激情，學生對什么樣的問題感興趣，才會積極尋找什么樣的答案，才會有想去學習和想解決問題的欲望。

二、初中地理主題式教學流程

（一）建立素材庫

教學素材是開展地理主題式教學的重要前提，在進行主題式教學之前，教師要對素材加以收集整理，從而進一步升華最終的教學主題。具體而言，地理主題教學素材可從教材、書本、雜志、新聞、網絡和生活中抓取。

（二）確定主題

選擇恰當的主題能夠吸引學生的學習興趣，更好地調動學生的學習主動性，提高學生的課堂互動。從整體上來看，主題的確定一是要基于學生地理核心素養的培養，二是要有真實性，發掘源于生活中的地理知識，解決實際地理問題，三是應具備一定的難度，但也應在合理范圍。

（三）進行教學設計

地理課堂主題式教學設計主要流程有：（1）創立情境，提出問題;（2）圍繞問題，自主探究;（3）交流質疑，提升能力;（4）師生共評，總結升華;（5）課后反思，完善流程。

三、主題式教學案例及效果分析

教學內容：初中《地理》（人教版八年級上冊）第一章《從世界看中國》第三節《民族》。

素材歸類，確立主題：提到“民族”，人們首先想到的就是少數民族，這也是我國作為多民族融合國家的特征。將民族作為主題，探究的問題主要有我國民族分布、民族人口、民族政策等，具有系統性和綜合性。

設計理念：采用主題式教學進行授課。本文擬以民族團結為主題，以我國少數民族聚居地區為研究區域，通過教師的提問，引導學生逐層深入探究，從而使學生圍繞地理主題，結合當地的自然與人文地理要素了解少數民族的地域、人口和文化風俗。

課標要求：運用資料了解我國的民族構成。

教材分析：《民族》是人教版八年級上冊第一章第三節的內容，本節內容從前章節“疆域廣闊”和“人口眾多”引入我國還是個有著許多不同民族的國家，為本章《從世界看中國》作總結，課時為 1 課時。

學情分析：學生在本章前兩節已經了解過我國的疆域和人口相關知識，因此對我國民族的基礎知識有所了解，對于本節內容學習難度不大。

教學目標：讀懂我國民族分布區域地圖，并且會結合此圖簡單明確地說出我國民族分布特點;理解并且能夠說出幾條重要的民族政策，力求樹立各民族團結統一的正確價值觀;掌握自主閱讀專題地圖的技能。

教學重、難點：運用教師所給的文本、圖畫、視頻等資料，來對我國民族構成進行了解;學會用自己的語言準確無誤地總結出我國民族大致分布的特點。

教學方法：讀圖分析法、多媒體演示法、問題探究法、歸納法。

教學過程：教師首先做課程引入：“前面我們學習了我國遼闊的疆域和眾多的人口，同時我國還是一個多民族的大家庭，今天我們就來學習中國的民族?！?/p>

欣賞歌曲《愛我中華》，并從MV中我們可以了解到，我國有著56個民族。提問：這些民族是如何構成的？我國哪個民族擁有全國最多的人口數量，是多少？另外的55個民族為何被稱為少數民族？我國人口最多的民族是漢族，據第六次人口普查，漢族12.2億人，占全國人口91.5%。而相比之下，另外55個民族總人口數僅占全國8.5%，所以被稱為少數民族。

承轉過渡：我國這56個民族，有人口上億的大民族，也有幾千人的少數民族，但卻是一個團結友愛的大家庭，在這方面我國有相關的民族政策。

以下略。

結語

總之，作為當代地理教師，應從整體系統的角度掌控各單元知識之間的相互聯系，設計具有連貫性、逐漸遞進式的教學活動，讓主題學習單元教學成為地理課堂新常態，促進地理課堂教學改革轉型升級。

參考文獻

[1]傅洋.運用主題教學提升地理課堂有效性[J].地理教育，2016（10）.

[2]凌鋒.地理課堂區域主題式教學設計[J].教學與管理，2018（19）.

[3]張素娟.基于地理核心素養的地理單元教學設計：以“地理位置”的學習為例[J].中學地理教學參考（上半月），2017（8）.