“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下中學(xué)英語混合式教學(xué)探索研究

呂文俊

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”是指通過計(jì)算機(jī)對(duì)文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理和管理，學(xué)生可以通過多種感官與計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)信息交互，又稱為計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)。混合式學(xué)習(xí)是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，教師可以將更具活力的學(xué)習(xí)資源通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)運(yùn)用到課堂中，傳輸?shù)郊彝ダ铮瑤椭鷮W(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;中學(xué)英語;混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-25-115

皮亞杰的建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體對(duì)學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用，提出學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)有形意義建構(gòu)的作用。錢學(xué)森曾對(duì)未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在中學(xué)7-9年級(jí)英語課堂中的運(yùn)用，以提升英語教學(xué)，滿足時(shí)代需要。《中國教育現(xiàn)代化2035》提出：推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念中提出：更加注重面向人，更加注重終身學(xué)習(xí)，更加注重因材施教，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享。因此我們提出信息技術(shù)背景下中學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源運(yùn)用到課堂上，推送到家庭中，推動(dòng)教與學(xué)的融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共建共享。《河南省教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出：積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化和開放共享，將在線課程納入培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。支持市縣和學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作，推動(dòng)資源開放共享，優(yōu)化數(shù)字教育資源供給模式。而我校把優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源推送到中學(xué)7-9年級(jí)英語課堂，目的就是推動(dòng)教育資源開放共享，發(fā)展教育教學(xué)。

過去的傳統(tǒng)式教學(xué)，教師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記，過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體性。近幾年的多媒體教學(xué)、電子白板教學(xué)給英語學(xué)習(xí)注入了活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來了，但社會(huì)在發(fā)展，當(dāng)前的教學(xué)方法還是不能滿足時(shí)代的需要。現(xiàn)如今我校開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源運(yùn)用到中學(xué)7-9年級(jí)英語學(xué)習(xí)中，這種教學(xué)策略具有開放、高效、便捷的特點(diǎn)，尤其體現(xiàn)在學(xué)生的英語聽力和口語上，在原有的英語教學(xué)上錦上添花，與時(shí)俱進(jìn)，其開發(fā)前景將更為廣闊。

加強(qiáng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)背景下中學(xué)生英語混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)知，達(dá)成三方共識(shí)。讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)了解“倍速英語點(diǎn)讀”、“釘釘”、“同步課堂”“愛學(xué)堂”、“聽見時(shí)代”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。讓師生掌握運(yùn)用“倍速英語點(diǎn)讀”、“釘釘”、“同步課堂”“愛學(xué)堂”、“聽見時(shí)代”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過中學(xué)生英語演講比賽、中學(xué)生英語口語大賽、中學(xué)生英語寫作大賽、中學(xué)生英語手抄報(bào)大賽，力證在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式英語教學(xué)的高效性。

回顧技術(shù)與教育的發(fā)展歷史，技術(shù)在教育中的應(yīng)用都未引起教育的明顯變化，直到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，不僅帶來了教育中技術(shù)的革新，更引起教育觀念、教育體制、教學(xué)方法等各方面的改變，使利用技術(shù)變革教育成為可能。而混合式學(xué)習(xí)模式正是這互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下，技術(shù)與教育深度融合的有效教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相比，混合式學(xué)習(xí)模式具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它能將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，能夠統(tǒng)籌線上與線下學(xué)習(xí)、自定步調(diào)和實(shí)時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。教師可以依據(jù)需求備課、授課、布置作業(yè)、答疑、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)和協(xié)作互動(dòng)。混合式學(xué)習(xí)模式既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，成為提升高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

混合式教學(xué)根據(jù)豐富的教學(xué)資源：微型視頻、教學(xué)案例、課件、實(shí)踐、反應(yīng)等，構(gòu)建一個(gè)敞開、互動(dòng)、相對(duì)完整的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、形式多樣的動(dòng)態(tài)優(yōu)質(zhì)課程資源，有利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。教學(xué)策略方面，將網(wǎng)上個(gè)性化學(xué)習(xí)與講堂面對(duì)面的深度學(xué)習(xí)相結(jié)合，其中有兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：第一，在線學(xué)習(xí)。通過微課教學(xué)，使學(xué)生把握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并提出問題。教師在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)單獨(dú)回答問題的同時(shí)，為有價(jià)值的常見問題進(jìn)行第二次備課;第二，線下學(xué)習(xí)。在課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行以解決問題為目的的探究性學(xué)習(xí)，通過小組進(jìn)行思維對(duì)話溝通，經(jīng)過協(xié)作探索完成問題共識(shí)、情感共識(shí)和才智共生，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)和批判性思維。

優(yōu)化英語課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，沖破傳統(tǒng)英教學(xué)模式帶給學(xué)生的枯燥感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可以在互聯(lián)網(wǎng)+背景下中學(xué)英語教學(xué)策略上一個(gè)新臺(tái)階。

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