基于讀寫結合的小學語文寫作教學策略探究

張娟

摘要：在應試教育背景下，學生的閱讀與寫作逐漸和人文生活脫節，更多的是以固定思想為主的“無氧”學習狀態，即在閱讀中習慣去捕捉文章的重點知識與主要考察點，在寫作中內容空洞、辭藻華麗、拼湊字數?！皬姆e累到傾吐”是作文教學的重要原則，學生只有在閱讀中積累豐富的素材，才能在寫作中高質高效的“傾吐”。語文教學中閱讀與寫作是互為依托的，為此，教師應遵循統一性、及時性、雙向性原則，構建以讀促寫教學模式，從而使學生在讀寫結合的學習思維中深化閱讀感悟、提升寫作能力。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;寫作教學;策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-044

閱讀是學生進行知識輸入的主要途徑，寫作則是將知識進行整合輸出的一種方式，兩者是相輔相成、互相為用的，將讀寫結合可以使學生將閱讀中積累的知識素材在寫作中靈活運用，并且在寫作過程中進一步加深對閱讀素材思想情感的理解。目前，小學生在語文寫作中常出現內容空洞、結構混亂、缺少素材、情感匱乏等問題，導致這些現象的主要原因便是學生沒有將閱讀中獲取的信息運用在寫作當中，以至于學生的語言表達能力受到思維局限，整體呈現出缺乏寫作興趣、語言輸出能力薄弱的現象。為此，教師應借助讀寫結合的積極作用，構建“讀寫共生”的寫作教學模式，促使學生在主觀上建立讀寫銜接的學習意識。

一、結合閱讀素材進行仿寫，培養基礎寫作技巧

縱觀教學實踐，大部分小學生在語文寫作中存在結構意識不強、文章情感不飽滿、內容千篇一律的問題，這便是因為他們日常積累的寫作素材不足，且未能掌握正確的寫作技巧，整體呈現出語言能力欠佳的寫作特點。小學語文寫作教學包含的基礎寫作技能為修辭手法、布局結構與語言風格，基于讀寫結合策略，教師可讓學生結合閱讀素材進行仿寫，通過仿句、仿段、仿篇三種方式循序漸進地掌握基礎寫作技巧，進而逐漸增強寫作能力。

例如：在閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章時，筆者首先讓學生根據課文內容，仿寫以比喻和擬人為修辭手法的排比句式“有的…有的…”，通過仿句來幫助學生積累語言素材，增強語言表達的靈動感。接下來，讓學生仿寫文章的結構和寫法，這篇文章運用“總述——分述——總結”的寫作結構將西沙群島進行由近及遠的描寫，學生也需按照這種結構仿寫一篇描寫景色的文章，并注重開頭結尾的相互呼應，凸顯文章的邏輯性和結構性。

二、根據文本內容展開續寫，開發想象鼓勵創作

小學生處于想象創造力蓬勃發展的關鍵時期，教師需要以學生心理特點為出發點，運用寫作教學開發學生的想象力與創作能力，使他們能夠寫出更別具一格、意蘊深遠的文章。教師可以引導學生根據文本內容展開續寫，即結合文章耐人尋味的結尾內容進行拓展補充，這個過程中要注重原文的邏輯思想，而后利用想象力和創新思維譜寫續章。通過續寫訓練，學生不僅可以對閱讀素材形成更深刻的解讀，還能寫出個性、寫出新意。

例如：在閱讀《窮人》這篇課文時，課文敘述了鄰居病死后主人公夫婦收留了她的兩個孩子，這對原本窮苦的家庭來說更是雪上加霜，雖然文章已經表明結局，但學生可通過續寫想象后續發生的故事，創作奇遇故事來改變這一結局。又如：在學習《少年閏土》這課時，讓學生發揮想象力，創作描寫“我”與閏土分別的情景，結合課文中人物的語言、神態、動作等特點，寫出童年伙伴離別時的場景。

三、閱讀文章后寫作讀后感，體會情感加深感悟

語言建構與運用能力薄弱、在寫作中缺乏情感內涵是小學生在語文寫作中最顯著的問題，教師需要針對這些問題進行有效指導，以幫助學生逐步脫離寫作的困境。寫作讀后感是語文寫作訓練的一種常見方式，讀后感中應包含閱讀總結、故事賞析與情感抒發三部分，體現出讀寫結合的相得益彰。教師讓學生在閱讀課外圖書后寫作讀后感，引導他們將產生的情感體會利用文字描述出來，這有利于學生加深閱讀感悟、提升寫作素養。

《格列佛游記》以童話奇遇故事映射出當時社會的腐敗和罪惡，以虛幻的構想寫出了離奇的故事情節，隱喻的諷刺了殖民斗爭的殘酷暴戾，表達了作者贊頌殖民地人民反抗精神的思想情感。在寫作讀后感時，學生先將閱讀中印象深刻的故事情節進行分析思考，結合故事中的人物形象與行為闡述自己的觀點，然后寫出通過閱讀認識到哪些成長道理，最后進行情感升華，將心得體會延伸到現實生活中進行深刻感悟。

在傳統小學語文課堂中，閱讀與寫作教學處于分割獨立的狀態，并且閱讀教學地位顯然高于寫作教學，這使得學生在鑒賞與表達能力上較為薄弱，并致使他們逐漸形成對待閱讀興趣寥寥、對待寫作缺乏動力的態度。閱讀是吸收信息的過程，寫作是傾吐語言的途徑，只有在閱讀中積累更豐富的語言素材與更深刻的語言理解，才能在寫作中更準確地表達所思所想。為此，小學語文教師可運用讀寫結合策略開展寫作教學，利用仿寫、續寫、讀后感等方式提高學生在寫作中的基礎技能、結構意識、創作能力與思想感悟。

參考文獻

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