回歸游戲的幼兒園生活化教學(xué)探索

楊智慧

摘要：隨著對幼兒園區(qū)域游戲活動研究的深入，使得生活化的幼兒園區(qū)域游戲教育越來越受到重視。在對幼兒園區(qū)域游戲各個元素，集中體現(xiàn)在區(qū)域游戲的環(huán)境、主題和活動材料分析的基礎(chǔ)上，探索幼兒園區(qū)域游戲的生活化教育，旨在提升幼兒園區(qū)域游戲的教育效果，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;環(huán)境;主題;活動材料

中圖分類號：G4? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-25-008

區(qū)域游戲既是幼兒所喜歡的游戲方式，又是幼兒獲取知識與豐富經(jīng)驗的途徑之一。在生活即教育的理念下，幼兒園區(qū)域游戲的生活化教育有著重要的作用。本文主要從區(qū)域游戲的環(huán)境、主題和活動材料三方面探索幼兒園區(qū)域游戲的生活化教育。

一、幼兒園區(qū)域游戲的環(huán)境

（一）創(chuàng)設(shè)具有生活化的區(qū)域游戲環(huán)境。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)具有生活化的區(qū)域游戲的環(huán)境，即教師應(yīng)在幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中參考幼兒的實際生活，使得區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與幼兒的實際生活產(chǎn)生緊密的關(guān)聯(lián)性。一方面，幼兒在具有生活化特征的區(qū)域環(huán)境中進行游戲活動，能使幼兒從所熟悉的事物中進行探索，符合幼兒在認知層面的發(fā)展規(guī)律。另一方面，生活化的區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能為教師將游戲內(nèi)容融入幼兒的實際生活提供平臺支持，使得幼兒能在游戲活動中體驗生活，在體驗生活的過程中習(xí)得相關(guān)的知識內(nèi)容與生活經(jīng)驗。

（二）對區(qū)域活動空間進行合理規(guī)劃。教師在建構(gòu)生活化的區(qū)域游戲活動的空間中，應(yīng)對班級區(qū)域活動空間實施合理化的規(guī)劃，使得幼兒能與區(qū)域環(huán)境形成互動的態(tài)勢。一方面，區(qū)域活動的方位因素。教師對班級區(qū)域活動的方位進行安排，既要考慮到班級的實際情況，如班級內(nèi)位置擺放情況，又要使各個區(qū)域活動空間設(shè)置合理化，如動靜區(qū)域游戲空間的劃分，如搭建區(qū)域應(yīng)與表演區(qū)域相分離，以保障各個區(qū)域游戲活動都能有序地進行。另一方面，充分地開發(fā)有限的空間。班級內(nèi)的環(huán)境是有限的，教師既要充分地利用有限的空間資源，又要對有限的空間資源進行開發(fā)，集中體現(xiàn)在教師對教室內(nèi)外空間，如走廊和墻壁實施生活化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以調(diào)動起幼兒參與區(qū)域游戲的興趣。

二、幼兒園區(qū)域游戲的主題

針對幼兒園區(qū)域游戲活動的主題，教師應(yīng)有意識的設(shè)計具有生活化的主題活動，以使幼兒能通過區(qū)域游戲促進身心全面健康發(fā)展。

（一）區(qū)域游戲的主題應(yīng)來源于幼兒的實際生活。教師在對區(qū)域游戲主題進行設(shè)計的過程中應(yīng)使幼兒的實際生活成為區(qū)域游戲主題設(shè)計的主要來源。一方面，教師可以依托幼兒所熟悉的家庭生活內(nèi)容設(shè)計區(qū)域游戲的主題。尤其是針對小班的幼兒，“玩玩家”區(qū)域游戲活動更容易受到幼兒的歡迎。家庭生活主題的區(qū)域游戲活動，不但能使幼兒較快地融入到游戲活動之中，而且能為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉與溫馨的環(huán)境氛圍，易于幼兒依托環(huán)境開展活動。另一方面，教師可以依托幼兒所熟悉的生活，尤其是社會生活來設(shè)計區(qū)域游戲的主題，以發(fā)展幼兒的交際能力和豐富幼兒的社會經(jīng)驗，以使幼兒能通過區(qū)域游戲活動融入集體生活環(huán)境之中。

（二）區(qū)域游戲主題要側(cè)重幼兒的全面發(fā)展。教師在對區(qū)域游戲主題進行設(shè)計的過程中應(yīng)發(fā)揮出通過區(qū)域游戲促進幼兒身心全面發(fā)展的積極作用。一方面，教師應(yīng)在運動區(qū)域游戲中向幼兒滲透生理健康層面的教育內(nèi)容，如在運動區(qū)域游戲活動中教師指導(dǎo)幼兒如何避免肢體在運用中受傷害。另一方面，教師應(yīng)使區(qū)域主題具有兼容性的特征，如在閱讀區(qū)域游戲活動中培養(yǎng)幼兒的交際能力，在探索區(qū)域游戲活動中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識等，使得幼兒能在區(qū)域游戲活動中促進自身的全面發(fā)展。

三、幼兒園區(qū)域游戲的材料

幼兒在區(qū)域活動中主要是通過操作相關(guān)的材料來進行游戲活動的。因此，教師在區(qū)域游戲活動中實施生活化教育應(yīng)重視游戲材料的因素。

（一）具有生活化特色的游戲材料收集。一方面，教師應(yīng)在日常教學(xué)與生活中，注重對具有生活化特色的游戲材料的收集。教師既可以引導(dǎo)幼兒收集具有生活化特色的材料，如教師引導(dǎo)幼兒觀察積木的形狀，并且與幼兒的實際生活相關(guān)聯(lián)。另一方面，教師應(yīng)充分地利用材料的功能。一是教師應(yīng)變廢為寶為區(qū)域游戲提供適宜的材料;二是教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒改變固化思維，為幼兒思維的創(chuàng)新提供途徑。如教師可以引導(dǎo)幼兒挖掘常用物品的潛在功能，如幼兒吃飯用的筷子和勺子都能用作探索區(qū)域游戲活動的材料。

（二）區(qū)域游戲材料運用生活化的材料。一方面，教師應(yīng)在區(qū)域游戲環(huán)境中投放大量生活化的材料，如在扮演區(qū)為幼兒提供家庭生活中常見物品以便于幼兒盡快進入角色。另一方面，教師應(yīng)鼓勵幼兒將在實際生活中發(fā)現(xiàn)的材料融入到區(qū)域主題活動之中，既培養(yǎng)幼兒的觀察能力，又能激發(fā)幼兒參與區(qū)域游戲活動的興趣。

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