分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉紀(jì)元

摘 要：數(shù)學(xué)是高中教學(xué)中一門很重要的學(xué)科，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和效率十分重要，教師在實際的教學(xué)中要注意對教學(xué)方法的更新和發(fā)展，將新的教學(xué)方法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中去，可以有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，分組分層教學(xué)法就是近年來在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展迅速的一種教學(xué)方法，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注意對班級實際情況的考察，本文就主要分析分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分組分層教學(xué)法;高中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

前言：數(shù)學(xué)是高中教學(xué)的重點和基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)好數(shù)學(xué)對學(xué)生們的后續(xù)升學(xué)和邏輯思維培養(yǎng)都很有幫助，高中的數(shù)學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生們的實際情況和層次水平進(jìn)行教學(xué)，教師在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重對學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣和個人思路的引導(dǎo)，分層分組教學(xué)法是當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛、效果比較好的一種教學(xué)方法，教師在實際的教學(xué)過程中分析學(xué)生的思路和結(jié)合學(xué)生的個人能力進(jìn)行教學(xué)，幫助完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。

1.分組分層教學(xué)法應(yīng)用的意義和條件

1.1分組分層教學(xué)法應(yīng)用的意義

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中有許多的困難和挑戰(zhàn)，學(xué)生們學(xué)習(xí)不透徹和不理解的知識點也大不相同，因此高中數(shù)學(xué)教師要明確分組分層教學(xué)的重要意義，分組分層教學(xué)法根據(jù)學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組和分層，可以確保對學(xué)生們進(jìn)行專門教學(xué)，保證每一個學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績和知識儲存都有提升，分組分層教學(xué)法保證了每一個學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和接受能力匹配的知識，讓學(xué)生們對高中數(shù)學(xué)保持足夠的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在高一就對學(xué)生進(jìn)行分組分層教學(xué)，避免由于高中和初中學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容不同對學(xué)生造成打擊，在后續(xù)的教學(xué)過程中，再通過其他方法對學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)和接受能力的提升。分組分層教學(xué)的目的和意義是讓處于每個層次當(dāng)中的學(xué)生都能最大效率地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生們逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，最終讓班級中的所有學(xué)生齊頭并進(jìn)。

1.2分組分層教學(xué)應(yīng)用的條件

教師是分組分層教學(xué)方法實施的發(fā)起者，承擔(dān)著對學(xué)生們進(jìn)行分組的重?fù)?dān)，使學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生可以有一個更大的提升，學(xué)習(xí)上遇到困難的同學(xué)可以調(diào)整自己的心態(tài)進(jìn)行問題的解決。教師一般要將學(xué)生分為三種層次，將學(xué)習(xí)接受能力較強，求知欲望強烈的同學(xué)分為第一組，對其進(jìn)行思維方式和學(xué)習(xí)方法的擴(kuò)展，第二組就是接受能力中等，但是對新知識有一定的興趣的學(xué)生，教師主要對其提出的問題進(jìn)行思路的引導(dǎo)，第三層次就是基礎(chǔ)薄弱和對高中數(shù)學(xué)不感興趣的同學(xué)，教師要對這類同學(xué)的學(xué)習(xí)提起重視，讓他們對數(shù)學(xué)學(xué)科重新燃起興趣和信心，對他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步提出表揚，保證他們不會因為一時的失敗而放棄。

2.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

2.1課堂互動和課后作業(yè)中

分組分層教學(xué)模式要注意實施的技巧，在課堂的提問和教學(xué)當(dāng)中要注重由淺入深，從易到難，將那些簡單的概念性問題和知識交給后進(jìn)生來回答，讓后進(jìn)生對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)保持一定的興趣和動力，課堂內(nèi)容的講授進(jìn)度要重點關(guān)注中等生，通過對中等生進(jìn)行提問來進(jìn)行學(xué)生掌握程度的了解，重點關(guān)注中等生的學(xué)習(xí)狀況，可以保證班級整體的進(jìn)步。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展和遷移時，則重點關(guān)注優(yōu)等生的理解程度。在進(jìn)行課堂的最后總結(jié)階段要對后進(jìn)生進(jìn)行提問和關(guān)注，確保后進(jìn)生了解和明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和他們所不清楚的知識點。對課后作業(yè)的布置也要產(chǎn)生梯度和差別，保證每一個層次的學(xué)生都在課后作業(yè)中得到自己所學(xué)知識的鞏固，這樣的課后作業(yè)布置減輕了優(yōu)等生的壓力，也提起了后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣和激情。

2.2課堂評價的分組分層設(shè)置

教師對學(xué)生們進(jìn)行評價時要注意對不同學(xué)生的區(qū)別對待，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度存在差異，教師如果在評價過程中按照優(yōu)等生的標(biāo)準(zhǔn)去對待后進(jìn)生很有可能使學(xué)生看不到希望，從而對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣降低，如果對優(yōu)等生不嚴(yán)加要求，就很有可能使得學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，不能再有所提升。對中等生進(jìn)行教學(xué)評價時，重點關(guān)注他們的基礎(chǔ)知識掌握，對于學(xué)習(xí)困難的同學(xué)就要最大程度地采取鼓勵政策。對優(yōu)等生進(jìn)行評價主要關(guān)注創(chuàng)造性思維和目前存在問題的指出。

2.3備課時考慮學(xué)生的實際情況

教師在備課過程中根據(jù)本班學(xué)生的實際情況進(jìn)行分析和思考，要在備課時清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點是什么，對課堂問題和練習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備，在課堂上通過互動讓學(xué)生們清楚了解自己處于哪一種層次，有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。對于優(yōu)等生來說，教師在保證他們學(xué)習(xí)透徹本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的前提下進(jìn)行自己思維的擴(kuò)展和能力的提升，對中等學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，對差等生主要進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解。

2.4對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分組分層

教師將班級的學(xué)生分成不同的小組和層次之后，就要定期給小組分配任務(wù)，讓小組之內(nèi)共同思考和解決這些問題，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作精神，對優(yōu)等生的小組布置任務(wù)時，可以安排一些有難度的、需要思考的問題，讓學(xué)生們在思考的過程中進(jìn)行不同方案的提出，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)能力，優(yōu)勢互補。對中等和后進(jìn)生則要注重基礎(chǔ)知識的夯實。在學(xué)生們完成自己小組的任務(wù)后，教師要及時給予反饋，提供適當(dāng)指導(dǎo)。

3.總結(jié)

高中數(shù)學(xué)教師在高中課堂上推廣分組分層教學(xué)，讓學(xué)生們在互幫互助的過程中提升學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)展自己的數(shù)學(xué)思維，教師要不斷地提升和完善自己，創(chuàng)新和改良分組分層教學(xué)方式，分組分層教學(xué)方式促進(jìn)了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和提升了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和有效性，也提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。在高中數(shù)學(xué)中采用分組分層教學(xué)保證每一層次的學(xué)生在實際的教學(xué)中都有提升。

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