關(guān)于中學(xué)語文文言文課堂教學(xué)模式的探索

劉娟

摘要：文言文作為中學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)有著重要的意義，它是學(xué)生的精神財(cái)富，教師要在充分認(rèn)識(shí)文言文重要性的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和空間，讓他們領(lǐng)悟博大精深的古代文化，使文言文教學(xué)推陳出新，更具魅力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;文言文;教學(xué)模式;培養(yǎng)語感

在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師要積極創(chuàng)新文言文的教學(xué)方法，讓學(xué)生深入到其中研究，加深對(duì)文言文的理解，從而有效提升語文課堂中文言文教學(xué)的效率。

一、中學(xué)語文文言文教學(xué)的困境

1學(xué)生積極性不足

興趣是最好的教師，中學(xué)文言文和小學(xué)相比，難度加大，并且學(xué)生認(rèn)為文言文已經(jīng)和現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展無關(guān)，學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠端正，加上文言文中詞匯比較拗口，很難理解，更不容易和作者思想產(chǎn)生共鳴[1]。學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)比較迷茫，不能找到方向，長(zhǎng)此以往，就失去了學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生了抵觸心理。

2教師教學(xué)方法單一

雖然現(xiàn)在我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入新課標(biāo)的變革，但是一些教師教學(xué)思想還是比較傳統(tǒng)，教師不能將課堂交給學(xué)生，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多中學(xué)語文文言文課堂教師以講授法為主，很難提升課堂氣氛，學(xué)生在教師的約束下不能擴(kuò)展思維，只是機(jī)械地按照教師要求進(jìn)行。另外雖然信息技術(shù)已經(jīng)深入到教學(xué)實(shí)踐中，教師也利用其進(jìn)行輔助教學(xué)，但是受教師自身原因的問題，課堂中只是將板書和教材中的內(nèi)容復(fù)制到PPT中，缺少創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生快速地瀏覽PPT，對(duì)其記憶不深，反而阻礙了教學(xué)效率。

二、中學(xué)語文文言文教學(xué)的改進(jìn)建議

1以形式多樣的誦讀、查閱，充實(shí)文言文教學(xué)過程

針對(duì)文言文知識(shí)的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，需要對(duì)古文的誦讀進(jìn)行指導(dǎo)。誦讀并不是一個(gè)無用的環(huán)節(jié)，它實(shí)際上是包括教師范讀、學(xué)生通篇默讀、有感情地朗讀和齊讀等多種形式，在這樣一個(gè)完整的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀的理想效果，可以使學(xué)生在課堂上真實(shí)感受到那個(gè)時(shí)代最真實(shí)的韻味。在遇到問題時(shí)，教師不應(yīng)立刻給予學(xué)生解答，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生查閱資料，完成力所能及的自學(xué)。學(xué)生在朗讀的過程中要結(jié)合課文注釋和資料進(jìn)行簡(jiǎn)單翻譯，便可以大致通讀全文，鍛煉學(xué)生一邊閱讀一邊理解文章的能力。這種狀況之下，學(xué)生對(duì)文言文的字形、字音、字義，甚至一些重點(diǎn)的文言文詞語都能得到充分掌握。

2教師積極研究古漢語文字應(yīng)用的技巧，打造語言型課堂

古漢語文字是一門非常高深的學(xué)問，就好比是一場(chǎng)跑步比賽，中學(xué)的文言文只是一個(gè)開始，教師要在學(xué)生剛起步的階段為他們指引好前進(jìn)的方向，打下古漢語文字堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要積極研究古漢語文字在應(yīng)用方面的技巧，打造語言型課堂，從語感方面建立起學(xué)習(xí)文言文的語言基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)部編版中學(xué)語文八年級(jí)下冊(cè)的《桃花源記》這篇課文時(shí)，首先要帶著學(xué)生熟悉的是“儼然”“阡陌”“垂髫”等生字，以及“衣著”“間隔”“舍”等多音字，然后是古漢語文字的基礎(chǔ)之一——通假字，這篇課文的通假字是“要”，通“邀”。除了通假字，還有一詞多義，文章中主要是“志”“尋”“遂”這三個(gè)字，有一詞多義也就有一義多詞，文章中是“悉”“并”“具”“咸”“皆”，表示的都是“全都是”的意思。除此之外，還有古今異義詞等，教師在文言文教學(xué)課堂中要注意對(duì)這些古漢語文字基礎(chǔ)性知識(shí)的把控，學(xué)生只有掌握這些基礎(chǔ)的知識(shí)，才能更加順利地讀懂往后遇到的各種文言文。

3注重文言學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力

文言文的學(xué)習(xí)方法除了依靠教師指導(dǎo)，還應(yīng)該開辟第二課堂，拓展課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中思考，進(jìn)行自我探究與分析，進(jìn)而掌握文言知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

3.1理解句義，教會(huì)知識(shí)方法

關(guān)于文言文的知識(shí)，可從最基本的理解句義入手，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，以及教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的規(guī)律，把常識(shí)性內(nèi)容教給學(xué)生。并幫助學(xué)生構(gòu)建獨(dú)一無二專屬于自己的文言文知識(shí)系統(tǒng)，充實(shí)和積累文言文語法詞庫。例如虛詞“之“的各類用法;詞類活用現(xiàn)象;例如文言文中的“古今異義“，同樣的詞，古代的含義與現(xiàn)代社會(huì)的含義往往截然不同，如果不能準(zhǔn)確掌握，對(duì)文言文的翻譯與鑒賞會(huì)產(chǎn)生較大影響。要充分理解文言文的字詞句義，提高詞語辨析能力，從而達(dá)到舉一反三的效果。

3.2體會(huì)文意，培養(yǎng)推斷能力

體味文段大意，提升推斷能力。在中學(xué)文言文教學(xué)中，把握文言文的要點(diǎn)含義，往往需要結(jié)合上下文的語境，探尋其隱含信息，從而推斷疑難語句的含義。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系已知常識(shí)推斷語意，同時(shí)結(jié)合語境，獲取文言規(guī)律。文言文因?yàn)樗?dú)特的行文特點(diǎn)，需要在學(xué)習(xí)中總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。采取的方法有形符知義法（根據(jù)字符的形旁來確定詞義）、語境知義法（結(jié)合上下文大意推斷詞義）、語法分析法（通過詞于句中的語法功能得出詞義）、代入檢驗(yàn)法（借助題干的義項(xiàng)判斷詞義）等。

4培養(yǎng)學(xué)生語感

背誦是文言文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生增強(qiáng)語感、積累語言、深入理解文章內(nèi)容，還可以陶冶學(xué)生的審美情操，加強(qiáng)人文修養(yǎng)。在背誦之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展文言文朗讀，掌握生字詞的發(fā)音，讀準(zhǔn)文章的句讀，明確句子間和段落間的內(nèi)在銜接關(guān)系。教師應(yīng)做好示范，在朗讀過程中飽含感情，從情緒上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面引導(dǎo)與感染。尤其是對(duì)不同類型文章語調(diào)語音的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生：

加深對(duì)文章內(nèi)容和情感的理解。例如，執(zhí)教《木蘭詩》一文時(shí)，教師朗讀可通過語音語調(diào)的變化，凸顯木蘭在替父從軍前、中、后的情感變化，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)在思想情感。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦以及培養(yǎng)文言文語感的過程中，教師還應(yīng)重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感的調(diào)動(dòng)。對(duì)于在朗讀和背誦中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，為其他學(xué)生樹立良好的榜樣。

結(jié)束語

中學(xué)語文文言文的教學(xué)內(nèi)容較為豐富，涉及很多方面，有名人的家訓(xùn)，有名人的勵(lì)志故事，也有古代名將的卓然風(fēng)范，其中有很多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的東西，但是文言文不像白話文那樣通俗易懂，學(xué)生不能直接地從文字中得到自己需要收獲的東西，這個(gè)過程需要教師去精心思考，對(duì)每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都認(rèn)真斟酌，這樣才能更好地提高他們對(duì)古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解能力。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)具體的課文選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，結(jié)合具體的文本意境進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能有效地提高語文文言文課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，提高學(xué)生的語文綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

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四川省南部縣第三中學(xué)? 四川南充? 637300