基于大數據環境下的地理在線教學的實踐與思考

范美玲

摘要：隨著教學信息化技術的不斷發展，開展線上教學已經成為當下的一種主流教學模式。在線教學能夠為教師提供更豐富的教學資源，有利于學生自主學習的鍛煉和培養。在中學地理課程中開展在線教學，能夠加強學生的自我認知和學習主觀能動性。本文主要探究了中學地理學科在線教學的實踐與思考，以期能夠提升中學地理在線教學質量。

關鍵詞：大數據;中學;地理學科;在線教學;實踐;思考

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-290

1.前言

在線教學的發展，創新了傳統教育模式當中的封閉和閉塞，為現在教學提供了更豐富的資源和途徑。在線教學是由教師按照教學大綱要求來安排教學活動，學生和教師共同參與，借助互聯網平臺和在線教學平臺相互合作的一系列操作。初中地理課程開展在線教學活動時，教師需要積極的優化教學模式，依據教學經驗進行課程設計和優化，在教學中也要加強總結和思考，不斷的提升線上教學質量。

2.中學地理學科在線教學的實踐策略

2.1科學合理的設計在線教學的整體思路

初中地理在線教學，是由教師、學生根據教學要求和學習目標進行設計，借助互聯網資源以及教學平臺，圍繞著地理學科教學內容開展的一系列的教學互動活動。初中地理學科開展線上教學的主要內容包括課前知識的導入、在線向學生授課、學生在線聯系、師生在線討論、隨堂同步測驗、課后專題討論、拓展學習等等環節組成。在線教學過程中教師具有主導作用，需要不斷的設計和完善教學環節中的在線形式、選擇在線教學的教學平臺，同時還要對教學內容進行整合和優化。為了達到高效的教學效果，教師就需要科學合理的設計在線教學的整體思路（如圖1所示），進而提升初中物理在線教學質量。教師只有將教學思路進行整理和科學的設計，才能在教學中起到事半功倍的效果。教師運用科學合理的教學思路，能夠將在線教學計劃進行完善和整理，在實踐教學過程中減輕教學負擔，提升在線教學效率。

圖1 初中地理在線教學實施過程

2.2初中地理在線教學具體規劃

教學規劃是開展初中地理在線教學的重要依據和指南，在初中獨立在線教學中具有導向作用。教學規劃不僅能夠在課程開發中發揮出指導作用，為在線教學提供如何教學和教學內容的指導，還能對學生的學習起到導航作用。引導學生明確自己的學習目標和學習方法。初中地理在線教學設計規劃可以使用任務清單的方式向學生呈現出來（見表1，表2）。任務清單的設計能夠讓學生直觀的認識到教師的教學目的，學生在任務單中的異步教學環節及時的調整自己的學習進度，幫助學生提升學習質量。

表1 “氣溫分布”在線地理教學設計規劃任務清單

課題名稱初中地理（滬教版）七年級上冊祖國篇（上）3氣溫與降水3.1氣溫分布

課標內容運用資料，了解我國溫度帶的劃分和分布情況，以及對我國農業的影響

教材分析本節以氣候的要素——氣溫為核心，分三個問題展開講述。從學生們熟悉的天氣預報與日常生活入手，引導學生觀察生活，感受氣溫對生活的影響，從而激發學生了解氣溫、研究氣溫變化規律的興趣。

教學目標1.掌握我國冬夏氣溫分布特點及其成因;

2.通過閱讀我國一月份、七月份的等溫線分布圖，培養學生獲取信息、解讀信息，并運用地理原理來闡述地理現象的能力;

3.了解我國溫度帶的劃分和分布，及對農業生產的影響。

表2 “氣溫分布”在線地理教學設計規劃任務清單

教學環節（在線形式）教學活動（在線平臺）教學內容教學時長

課前導學（異步教學）導學案（小群）學生利用互聯網平臺，收集我國各地的氣溫分布情況和照片，認不到小群中，并且談一談自己對溫服分布的看法和溫度分布對我國農業的影響作用自定，以30分鐘為宜

在線教學（同步測試）

在線授課教師講解氣溫與氣候的差別13

在線練習學生舉出氣溫對生活影響的例子5

在線授課教師授課到第二部分，講解氣溫曲線圖的繪制方法12

在線討論討論氣溫曲線圖的繪制，探討每天氣溫的特點10

課后專題討論（異步教學）專題討論在課堂現在你討論中未發言的學生發表自己的看法和觀點自定，以20-30分鐘為宜

拓展資源鏈接拓展教學活動學生觀看外國各地以及南半球、北半球的氣溫特點，完成互動小游戲自定

使用某一教學平臺進行在線課程的教學時，很多教師往往會在同一班級群中進行在線授課，這樣有利于課程的時間安排，但是很多的群消息也會不定時的被掩蓋，因此教師在教學時，可以組建一個地理學科的小群，便于學生在異步教學時開展學習和討論。

3.中學地理學科在線教學的思考

3.1在線教學促進師生的共同學習進步

在線教學的推廣和應用，使得各大教學平臺和教學軟件得到廣泛應用，師生的信息技術素養也同步提升，推動了我國信息化教學的可持續發展。在線教學促進師生的共同學習進步主要體現在：第一，師生的角色轉換，教師由傳統教學模式當中的主導變為了教學的設計者、服務者。與傳統的學習模式相比，學生被動學習的角色轉變，更需要具備自我約束能力才能順利完成學習目標;第二，促進了師生的教與學能力提升，在線地理教學提供了更智能、更豐富的教學資源和教學環境、信息組織形式，教師只有具備技術、教學、學科知識等等技能，才能提升教學質量。與傳統面對面的課堂相比，學生在學習中需要成為學習的主人。第三，促進了師生互動交流的精準性。教師借助互聯網、云平臺能夠實現師生的互動，使師生間的交流互動更加精準，并且教師還可以借助大數據開展教學，及時的調整教學進度和教學活動，幫助學生認知自己的學習能力，提升學習質量。

3.2在線教學的不足

不同的在線教學平臺都有各自的優勢和缺點，不同的教師也有自己不同的習慣和運用能力。因此教師在開展教學時，要盡量選擇同一個在線平臺開展教學。同時，學生利用電子產品學習時，用眼強度較大，教師要嚴格控制教學時間，不能連續、長時間的開展教學活動，積極的優化教學環節。由于受到師生互動和網絡延遲等等影響，造成師生互動交流產生遲滯狀態，教師在課后可以運用異步教學的討論來解決這個問題，鼓勵在線討論中沒有發言的學生繼續表達自己的想法。

4.結束語

初中地理開展線上教學是大勢所趨，教師在教學中，也要及時的發現在線教學的不足，通過制定具體的教學計劃、優化教學流程環節等等方式開展教學活動，同時也要積極的進行教學總結和思考，為提升地理在線教學質量奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]戴志龍，占曉芬.中學地理在線教學的設計與實踐[J].中學地理教學參考，2020（09）：4-7.

[2]郭劍峰.線上教學之地理時事微課程的開發與實施[J].中小學數字化教學，2020（04）：17-20.