如何在小學數學教學中應對厭學情緒的學生

劉雨

摘要：在小學中高段數學的課堂教學過程中，越來越多的學生表現出學習數學比較吃力、失去了學習的興趣，學生在聽課過程中注意力很容易分散，對數學學習持消極、懶散的態度，甚至有了輟學的想法。數學厭倦情緒的存在嚴重影響著學生的發展和成長，而且不利于教師教學工作的順利推進。更為糟糕的是，這種對于數學的厭學情緒也會在周圍其他同學之中傳播，意志力不強的學生在數學課堂學習中都會采用放棄數學的學習方式。作為一名老師而言，對于這種厭學情緒的應對措施，教師們可以從探究其出現的原因角度出發從而進行深入分析，結合學生實際的能力開展教學。

關鍵詞：小學數學教學;厭學情緒;應對策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-265

前言

數學作為小學課程中的重要學科，學生在小學打好基礎更有利于初高中時接觸理、化、生等具備難度的學科時不會無所適從。學習好數學還可以鍛煉自己的邏輯思維能力。因此，在教學過程中小學數學教師應當靈活運用教學方法，結合小學生的個性特征不斷發展完善教學方式，從而提防著學生厭學情緒的產生。教師還可以通過創建情境化教學，組織多種教學活動，將游戲和數學課堂相結合，運用這些應對措施能夠有益于使學生保持對于數學學習的興趣，提高數學教學質量和效率。

在小學數學課堂教學中處理厭學情緒的應對措施：

一、創設故事性情境，喚起學習興趣。

在小學數學課堂教學中，如果構建探索性的情境教學，有利于激發學生的學習興趣，吸引學生的有意注意并且在自主探索中獲得知識。課堂教學側重于學生的需求和發展，強調學生是學習和發展的主體，教師是課堂教學的組織者與引導者。教師應該引導學生從不同的角度、用新穎的思維去思考問題，從而使學生對數學學習有了學習興趣，將學生的學習觀念從“要我學”為“我想學”。例如，在教授“圓的認識”這一內容時，半徑和直徑的區別和聯系是學生需要把握的重點。所以在教學過程可以先借助套圈游戲讓學生說出它的圓心、半徑、直徑。依據小學生的心理發展特點，老師之后給學生構建適合他們探索的情境，放手讓學生自己去探索，自己得出結果。這樣學生會積極參與到情境中，使課堂氣氛“活”起來，學生學習起知識來也就效率更高。在小學數學課堂教學中，由于數學的抽象性，會出現嚴謹的課堂氣氛，教師適當地創新和增添新的教學方式，如數字順口溜，故事等形式來保持學生的興趣。因此，在情境化游戲教學過程中，有利于學生愉悅感的提升，專業數學知識的獲取，數學技能的形成和嚴謹邏輯的數學思維。

二、游戲應用于數學課堂，活躍課堂氛圍

創新游戲不僅使學生的數學思維更加靈活，而且提高學生的數學技能，因此不斷創新、不斷設計數學游戲教學方法和手段，有利于提高學生的數學技能的提升。小學數學教師可以嘗試開發出多種多樣的游戲教學形式，讓學生身體的聽覺，觸覺，視覺等等都能參與到數學游戲的教學活動當中，提高學生的參與度，與此同時使他們創新方面的意識得到增強。數學與生活的聯系密不可分，貼近生活，學生的厭學情緒也就得到減輕。所以，教師應在數學游戲當中引入相關的生活要素，開發使用生活化的游戲教學方案，讓學生對于學習數學方面的興趣增加。比如，在講解“長方體與正方體”時，教師可以以競賽游戲的方式設計，看看誰能制作出多種不同樣式的正方體和長方體展開圖，在這個游戲活動中，既鍛煉了學生的動手能力，也開發了學生的空間意識。還可以要把學生分成特定的小組，以團隊協作的形式進行游戲，這樣不僅能夠刺激學生主動參與，還可以培養學生的合作意識。

三、教師的“教”與學生的“學”的轉變。

現在部分學校仍然堅持“唯分數論”，認為評價學生、老師、學校的主要甚至是唯一標準應該看成績。如果老師是為了考試而教學，那么老師就會教授多，學生思考少。正是這種情況的存在，迫切需要數學教師轉變教學觀念，從傳統的“應試教育”到全面素質教育的轉變。這樣的教育模式會使厭學學生的數量減少，以學生為主體的課堂也會讓學生真正理解知識并使其數學成績得以提高。例如，在教授小學數學“分數除法”這一內容時，教師結合課程內容來制作課件借助多媒體投放，要考慮到學生的年齡特征。大部分小學生都看過《熊出沒》這部動畫片，為了學生能夠理解分數的知識，教師可以運用動物形象作為素材來制作課件，如果熊大做了一個生日蛋糕，熊大提出，“我做的蛋糕我應該分蛋糕的二分之一，”熊二提出“我想分熊大所得到蛋糕的一半。”這時，教師可讓學生進行思考，可以提示如果將蛋糕當成“1”那么蛋糕的一半是多少，接著推熊大蛋糕的一半又是多少呢，這就能得到了熊二實際分到了多少的蛋糕，還可利用多媒體動畫技術展示分到蛋糕的圖片，這樣就知識點就形象直觀地展現給學生，便于學生理解。

四、結論

總而言之，為了調動學生的學習興趣、克服學生厭學情緒。我們可以制定靈活的教學策略，創建情境化的教學氛圍，開展多種數學教學活動，應用游戲活躍課堂氣氛等多種方式，做好教學引導工作，只有這樣才能使學生積極參與到課堂教學中，提高教學效果。緩解小學生對于數學的厭學情緒并激發學生的興趣，需要每位數學教師用心教學，身體力行地創新教學方式。

參考文獻

[1]馬登霞 如何調節小學生數學厭學情緒 《北方文學》2018年第17期.

[2]李陽憲 淺談小學數學教學中針對學生厭學的對策《東西南北：教育》2018.