體驗式教研讓園本教研落地生根

萬媛

摘要：草根式園本教研是一把雙刃劍，如果能落到實處，高效地解決教育實踐中的問題，它是有益的，反之則變成一種負擔。開展體驗式教研無疑是一種比較理想的，提高園本教研有效性的解決方式。體驗式教研聚焦于實踐中的真問題，通過教師的換位思考和體驗，提高教師指導的實效性和針對性。體驗式教研突顯教師的主體地位，啟發教師在自主、創新、愉悅的氛圍里開展教育教學研究。本文主要分析體驗式教研讓園本教研落地生根

關鍵詞：園本教研;幼兒園教師;科研素養

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-247

引言

對于大對數的幼兒園教師而言，他們的文化水平相對來說不是很高，剛開始教學很可能存在專業上的問題，進行教師研究工作坊對于幼兒園教師來說，是自我全面文化的的提高，同時在進行進修的同時，可以鍛煉自己的語言素養和專業素養的能力，不會再出現很多幼兒園的小朋友聽不懂或理解不了的問題。所以綜上所述，開展教師研究工作坊是一種新的全面提高幼兒園教師專業能力的組織，同時園本教研活動也是一項促進教師能力提高的活動，對于幼兒園整體師生來說，都具有良好的優勢。

一、當前幼兒園教師科研素養培養存在的問題

（一）幼兒園教師科研意識不強

科研意識包括科研主體意識和科研認同意識。幼兒園教師在每日工作中不僅要提前設計好教育教學的內容、準備教學課件、教具等材料，還需要承擔教室環境的布置、家園溝通與合作以及處理突發事件等其他較為煩瑣細致的工作，隱性的工作時間較長，所需要投入的時間和精力也較多。所以有很大一部分教師理所當然地認為搞科研是專家學者的事情，沒有形成較強的科研主體意識。還有的幼兒園教師已經承擔幼兒園的課題研究任務，但是科研認同意識不夠，沒有形成認同感，積極主動完成科研任務的動機不夠強烈，基本處于被動狀態。

（二）幼兒園教師科研能力較弱

教育科研能力指幼兒園教師運用科學方法對學前教育領域中的某些理論和實踐問題進行探索，揭示其普遍規律的一種能力。科研能力包括科研反思能力、信息收集能力、文字表達能力三個方面。很多研究結果表明，幼兒園教師提出教育問題的能力、收集處理信息能力、保教反思能力和科研撰寫能力比較弱。幼兒園教師普遍認為做科研難度較大，而且查閱資料的手段單一，最重要的是沒有熟練地掌握科研方法的知識和方法。即使是幼兒園教師經常使用的觀察法，也只有很少的教師能熟練使用觀察法并能寫出一篇像樣的觀察記錄。文獻法、行動研究法、調查法等方法就更加不熟練了。

（三）幼兒園教師的教育科研精神有待強化

幼兒園教師的教育科研精神欠佳，當前幼兒園教師隊伍結構偏年輕化。有很多幼兒園教師剛剛經歷了結婚生子，工作之余，還要照顧家庭和孩子，倍感分身無術，加之科研信心的不足，導致很多有科研潛力的幼兒園教師沒有足夠的精力和時間進行探索、刻苦鉆研，在與他人合作方面略顯不足，創造力不明顯，按部就班較多。科研精神同時與幼兒園的支持體系、培訓指導和獎勵制度息息相關。

二、體驗式教研讓園本教研落地生根的方式

（一）要聚焦于實踐中的真問題

體驗式教研是在真行動中解決教育實踐中的真問題。這里的“真”是指教師和幼兒在日常生活中發生過或正在進行的事件。體驗式教研的選題必須要貼近幼兒、貼近教師、貼近幼兒園，關注一線教師在教育教學過程中所遇到的具有代表性、典型意義的現實問題。這種因教師內在需求而產生的研究問題，猶如一劑黏合劑，將教師的研究點與教育教學的著力點緊密地連接在一起。

（二）要關注教師的親身體驗

與自上而下的理論式教研不同，體驗式教研是一種更加開放、更具實效的教研方式。出于對兒童生命的尊重，體驗式教研讓教師置身于兒童的生活場景中，引導教師嘗試從兒童立場分析和解決問題。通過換位思考，教師會切身感受到幼兒可能會遇到的問題，發現自己教育方式的不恰當之處。與一般意義上的答疑討論不同，體驗式教研中的“體驗”會更深層次地觸及教師的靈魂，不僅有助于提高教師的教育技能，而且可以幫助教師樹立尊重兒童、發展兒童的教育理念。

（三）要有效運用教研成果

體驗式教研來源于實踐，又反哺于實踐。教研成果只有用于實踐，才能發揮其最大功效。體驗式教研并不是一蹴而就的，而是一個循環往復、不斷上升的過程。體驗式教研中的“場景”是模擬化的，其研究成果真正用于實踐時，可能會出現“水土不服”，這就需要教師去除刻板化的印象，因地制宜地提出解決方案，在層層遞進的教研活動中優化自己的指導策略。園本教研是幼兒園教師每月、每周，甚至每一天都要經歷的，教師根據幼兒園的課程設計學期計劃、月計劃、周計劃和日計劃等內容，在幼兒園整體教學目標的基礎上細致劃分年齡階段目標、課程目標和一日生活目標等內容。這些工作經歷的點滴都能為科研服務。同時，提供高校教師與幼兒園教師合作教研的機會，幼兒園教師與高校教師的碰撞和合作，能將新鮮的理論元素帶進幼兒園的實踐中來，高教教師通過專題講座、參與教研、介紹自己的課題研究等形式，將科研意識帶進幼兒園的園本教研中。在高校教師的專業引領下，在不增加工作容量的前提下，既能發展科研能力，又潛移默化地增強科研動力和科研意識。

結束語

教師研究工作坊作為一種新的園本教研組織形式，它可以促進教師整體素質的提高，提高教師的專業水平，為促進幼兒園的小朋友全面發展奠定基礎。同時讓教師在工作坊的研究中實現自己的價值，展現自己的才華，促進校園的開放風氣，讓他們在研究的同時享受到喜悅，感受到快樂。

參考文獻

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