多媒體技術與小學語文寫作教學的有機結合

李亮

摘要：隨著我國信息技術的不斷發展和進步，信息技術也在我國的各個領域有著重要的推動作用，其中在教育領域也起到了很大的輔助教學作用。多媒體技術是信息技術的重要產物，在教師的教學過程中有著非常關鍵的輔助作用，同時寫作教學也是在小學語文中非常關鍵的一項內容，也是小學語文的核心內容。小學階段的語文教學對于學生而言是打好基礎的關鍵時期，因此教師需要采取正確合理的教學方式，將多媒體和小學語文寫作教學做出更加有效的結合，提高學生的語文學習能力和教學質量。

關鍵詞：多媒體技術;小學語文;寫作教學

引言：在小學語文的教學過程中，寫作是其中最為核心的內容和部分，也是教師需要重點對學生進行引導的一部分，寫作不僅可以提高學生的語文學習能力，同時還可以將學生的綜合能力大幅提升。在實際的教學過程中，教師需要針對學生的寫作進行合理的引導和培養，因此就可以利用起多媒體技術，通過教學過程對多媒體技術的應用來提高學生的語言文字運用能力，從而提升學生的綜合素養。

一、小學語文作文教學的基本特征

小學階段對于學生而言是初次接受教育的基礎時期和重要時期，這一階段的基礎學習對于學生而言有著非常重要的影響。而語文是小學階段最為重要的主要學科，是小學的學生學習其他科目的基礎，同時也是培養學生素養的重要科目。而作文一直都是語文學科中的重點難點，在小學階段剛開始接觸寫作，因此寫作水平較低。教師需要提高學生的寫作水平才可以提升其語文學習能力，在教學過程中就需要針對學生的學習特點，提高其學習興趣，促進學生寫作水平的提升，為學生后續的學習奠定堅實的語文基礎[1]。

二、小學語文作文教學存在的問題

在當前社會經濟不斷發展的時代中，傳統的應試教育已經不再適合現在目前對于人才的要求，當前時代的發展更加需要高素質的全面性發展人才，這就要求教師在教學過程中需要不斷創新自身的教學方法，將課堂更加現代化。但是目前我國的小學語文教學還在被一些傳統理念所影響，存在著部分教學問題[2]。

（一）學生在學習過程中的學習興趣沒有被充分激發

小學階段正是好奇心和精力旺盛的時期，興趣是他們探索一切的標準，因此，教師需要針對學生的這一學習特征，激發學生的學習興趣，充分提升寫作教學水平。但是在實際的教學過程中，教師往往是采用粉筆和教材進行授課，教育方式和方法非常落后，久而久之會給學生帶來乏味無趣的感受，從而也不會在學習過程中有足夠的學習興趣，嚴重影響了學生作文能力的提升[3]。

（二）教師沒有針對學生的學習特征開展教學

小學生年齡較小，并且在這一年齡段精力難以集中，比較容易開小差，很多教師也因為學生的這些學習習慣感到煩惱，有的教師會采用罰站的方式對學生進行懲罰。其實學生出現這種現象的主要原因還是注意力沒有被教師所講解的內容所吸引，因此教師需要對自身的教學方式進行改進，提高學生的注意力[4]。但是在實際的教學中，很多教師并沒有意識到這一點，在進行備課時僅僅是圍繞著教學目標進行，并沒有考慮學生的學習特點進行，因此導致教學效率較低。

三、多媒體技術與小學語文寫作教學的結合

以上是在小學語文作文教學中普遍出現的問題，針對以上的問題需要采取一定的教學方式進行改善，因此就可以利用多媒體技術和寫作教學進行結合，提高課堂效率。

（一）通過多媒體技術給學生創設作文教學情境

情境教學是比較有效并且也是現階段較為常見和流行的一種新型教學方式，這種教學方式的使用可以有效提升學生的學習質量。在實際的小學作文教學過程中，教師可以將多媒體技術充分利用，將作文教學和信息技術充分結合，給學生設立一個合理和有效的作文教學情境，讓學生在教學情境中不斷提升寫作水平。

例如，在學生進行寫景作文的寫作時，教師可以在網絡中尋找一些景色的圖片和視頻，在學生寫作前播放視頻，并且在學生進行寫作的過程中，用多媒體幻燈片播放風景圖片，讓學生在寫作的過程中通過觀察寫出的作文更加生動。多媒體在小學語文作文中教學情境的建立可以有效激發學生的想象力，從而在寫作的過程中更具靈感[5]。

（二）通過多媒體技術豐富作文的教學內容

在傳統的作文教學過程中，教師一般會讓學生根據課本中的內容看圖寫話，而在中高年級的學生教學過程中，教師則是通過日記等方式對學生的寫作水平進行訓練。但是這種寫作模式會導致學生在寫作過程中是為了寫作而寫作，出現沒有寫作興趣、無從下筆的狀態，導致學生會覺得作文非常難，并且也會將作文的學習當做是一種負擔。教師可以通過在寫作教學中多媒體的應用將作文教學內容進行豐富。對于中高年級而言，教師可以通過多媒體的方式，將一些范文進行展示以及朗讀，并讓學生從中選取自己最喜歡的一句話或一段話，在自己的寫作中將自己喜歡的話進行句式或詞語的借鑒，以此提高學生的寫作水平和寫作能力。

（三）利用多媒體擴大學生的閱讀量

寫作最為重要的就是素材的積累，而素材的積累是通過生活中大量的閱讀量而實現的，因此教師需要重視起這一點，提高學生的閱讀量，從而強化學生的寫作能力和寫作水平。在實際的教學過程中，教師可以利用多媒體給學生積累大量的素材。在教學中將一些乏味枯燥的范文轉化為動畫形式給學生進行展示，讓學生在多媒體正在放映的內容中找出一些關鍵詞進行整理。

例如在實際教學的過程中，教師可以在每節課快結束的前十分鐘留給學生進行分享，讓學生將自己整理的案例以及經典有趣的段落和同學分享，同時利用多媒體將自己所整理的素材進行設計，這種方式不僅體現了學生的主體地位，同時教師也通過這種方式更加了解學生的喜好，教學更具有針對性。

四、結語

綜上所述，在當前的小學語文習作教學過程中，教師需要充分利用起多媒體設備，來提升學生的學習興趣和自主學習能力，并且在這一基礎上完善小學語文的教學體系，將我國的語文教學真正實現現代化。與此同時改善學生對作文的恐懼心理，讓學生愛上寫作，不斷在學習過程中提升自身的寫作水平。

參考文獻：

[1]范金剛.多媒體教學在小學語文識字教學中的運用探討[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（17）：123.

[2]蔡東輝.多媒體技術下提高語文教學效率研究[J].文淵（高中版），2020，（1）：452.

[3]馬引兄.小學習作教學中多媒體技術的運用[J].學周刊，2019，36（36）：124.

[4]郭檢妹.淺析如何在小學作文中滲透多媒體教學[J].魅力中國，2019，（52）：57.

[5]黃建平.淺析如何在小學作文中滲透多媒體教學[J].南北橋，2019，（14）：168.