初中物理教學中生活素材的應用

摘要：物理來源于生活，生活中的素材對初中物理教學有著重要的作用，筆者研究發現以學生生活中的素材為基礎講授初中的物理現象、概念、原理可以達到事半功倍的效果，也可引導學生做個生活中的有心人，發現物理的美。

關鍵詞：生活素材;物理教學;物理現象;

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，好的物理學習過程要有一定的生活認知。美國著名教育家杜威認為：“教育就是經驗的不斷改造，一切都來自經驗。”如果教學過程中教師的實驗、事例能夠貼近學生的生活，豐富學生的經驗，必然調動學生思考的積極性，對教師的教和學生的學都會起到良好的效果。

一、課堂導入，創造懸念

對于初中的物理教學而言，好的開始是成功的一半。課堂教學中的導入精彩與否往往影響著學生對一節課的專注程度，因此教師在這一環節應該精心設計，合理按排，能夠最大程度的調動學生思考的積極性，培養學生對物理的學習興趣。筆者常用生活中的素材進行教學導入的設計收到了良好的教學效果。

例如：我在講授連通器相關知識時，準備了一個茶壺和熱水，課堂導入時讓學生上講臺用茶壺泡一壺茶水，我準備好茶杯并強調要獎勵給剛才泡茶的同學一杯好茶水，于是端起茶壺卻故意用食指堵住壺蓋上的小孔往茶杯上倒茶水，臉上并露出詫異的表情說：“怎么回事，為什么就倒不出茶水呢？”這時全班同學都驚訝的看看我又看看茶壺，我請一位同學再來試著倒茶水，這位同學很容易就將壺里茶水倒滿茶杯了，全班同學更加驚奇，我順勢引入本節課內容并告知學了這節課內容就有老師倒不出茶水的答案了。學生的好奇心與求知欲就自然使學生參與到整節課中來，取得了很好的教學效果。又如在上《連接串聯電路和并聯電路》這節課前，教師先準備好在一個小紙箱（25cm*20*20，網購時留一個合適的），將串聯兩小燈泡的電路和并聯兩小燈泡的電路固定在紙箱的內側，隱藏在紙箱里面，只留下對應的開關和燈泡固定在紙箱子相對的兩個外表面上，串聯電路中接兩個開關和兩個燈泡，并聯電路也接兩個開關和兩個燈泡，但一個開關接在干路上，一個開關支路上，并且讓串聯電路和并聯電路上的兩個燈泡及開關在兩對應紙箱外表面上的位置大體相同，課堂導入時，老師先閉合串聯電路上的兩開關，學生看到兩個燈泡都亮了，只斷開其中任何一個開關兩個燈泡都滅了。然后再翻轉到紙箱的對面閉合并聯電路的兩個開關，學生也看到兩燈泡都亮了，但只斷開其中一個開關學生會看到有時兩個燈泡都滅了，有時只滅一個燈泡另一個燈泡卻還亮著。學生看到的前后兩次都是兩個開關和兩個燈泡，但現象卻完全不一樣，學生感到這個紙箱子相當神秘，總想探究個究竟，教師順勢布置學生用實驗桌上的器材進行電路設計連接，償試實現教師演示的兩種現象的電路。這種簡單的生活素材在教學導入的應用，學生的求知欲望和學習興趣瞬間就被激發出來了，也為課堂的繼續做了很好的鋪墊。

二、激發學生興趣，提高課堂效率

興趣是最好的老師，因此上課前老師如果能準備一些趣味情強、可操作性較容易、對學生視覺沖擊大又貼近學生生活的事例或實驗來吸引學生的注意力，從而達到高效、優質物理課堂的目的。

例如：在上《升華與凝華》這節課時，由于是南方學生，生活中很少有看到過霜的凝華的自然現象，凝華的相關知識成了本節課的難點，如果老師能讓學生親身經歷、觀察凝華的過程，必然激發學生學習興趣，促進學生全面投入課堂的學習，降低教學難點，提高課堂效率。筆者在上課時將冰塊（課前冰箱冷凍10小時，保證冰的溫度夠低，取出后放在大保溫瓶里確保冰塊不熔化）分發到每個小組，讓學生將冰塊放入易拉罐（上端用剪刀掉）內，并加入一勺的食用鹽，再讓學生快速攪拌冰塊，并觀察外表面和底部，學生觀察到了易拉罐外表面附上了一層白色的晶體，他們對這種晶體充滿好奇和感到不可思議。筆者緊接著引導學生學習凝華的相關知識，并啟發學生思考教室日光燈用久后燈管兩端為什么會變黑。學生的好奇心和求知欲瞬間被點燃，提高了這節課的效率與教學質量。

三、拓寬學生視野，啟迪學生思考

在教學中，老師教授知識的目的是為了能拓寬學生視野、啟迪學生思考，將所學的知識能靈活應用于生活中。例如，在講《帕斯卡定律》這一節課時，筆者準備了一個氧氣袋和一根用來接氧氣袋進出氣口的軟管（醫院霧化機面罩上用的軟管），把氧氣袋放在水平的課桌上，上課時讓一個學生坐在氧氣袋上，并和學生說我要將坐在氧氣袋上的同學用嘴把他吹起來。全班學生都用懷疑的眼光看著我，有的學生甚至發出了唏噓的聲音，說老師吹牛皮。就在全班同學都在等著看我笑話時，我對著軟管開始吹氣，連續吹十幾口氣（每次深吸一口氣再吹），只見氧氣袋被吹得鼓鼓的，上面同學也被氧氣袋撐離了桌面，搖搖晃晃的，并大聲對我說別吹了，再吹我要倒下了。全班同學用詫異的眼光看著我，都想搞明白這怎么回事，些時課堂氣氛非常活躍，老師停下實驗講授了《帕斯卡定律》相關知識，最后教師提問到生活中有沒有用到相關知識的地方，有的學生通過課本閱讀說出了液壓千斤頂、液壓機等，做到了學以至用。接著老師播放汶川大地震時的災后搶救視頻，看完視頻后教師提問：“汶川大地震時人被壓在水泥樓板下，由于縫隙過小液壓千斤頂等其它大型機械無法使用時，有什么好的方法？”好多學生都說了用老師剛才的大氧氣袋，并改用機器來吹氣。老師總結說：“這種工具就叫叫氣壓千斤頂，其原理就是《帕斯卡定律》。”學生有所失望說：“原本還想課后去申請發明專利呢！”在這節課中可以發現，物理教學的目的不只是教會學生考試，而是讓學生明白物理來原于生活并也將服務于生活，并讓他們感受到物理的魅力所在。

常言道：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”可見教師在教學的實踐中，選取學生身邊的素材、做趣味性強、實用性高的物理實驗，就容易激發學生學習物理的積極性和主動性，從而提高學生的物理素養。

參考文獻：

[1]閻金鐸，王志軍，俞國祥 .中學物理教材教法[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]陳鵬.鼎尖教案·物理滬科版九年級全一冊[M].延吉：延邊教育出版社，2015.

作者簡介：

葉德青（1978-），福建省泉州市人，本科，中學二級教師，研究方向：中學物理教學