改善傳統教學模式 加強學生深度學習

王力華

摘要：深度學習是主動的認知加工，注重對學習的內容進行深入的理解和思考，以達到對知識結構和體系的深層次了解，實現知識的內化和遷移，形成一種高階的思維發展能力。相比傳統的教學模式，深度學習將知識和自身的經驗融合，并做出有效的轉化和應用，從中獲得扎實的知識和思維。對于學生而言，深度學習是極為重要的一種能力，所以當前教育中需要對傳統教學模式進行改善，以科學的方式強化學生深度學習水平，激發學習效能，為綜合能力的提升奠定良好的基礎。

關鍵詞：改善;傳統教學模式;學生;深度學習

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-124

傳統教學模式在多層面存在缺陷，學生的主體地位受限，以教師主導的指令的促使學生的主觀思維和自主學習能力難以得到較好的發展。從不同的層面來分析，可以發現傳統教學內容缺乏足夠的吸引力，單調性和標準化明顯，整個教學形式存在程式化的問題，且“功利應試化”的教學評價使得學生不同方面的潛能難以得到有效的發展。當下，改善傳統教學模式成為了現實需求，教學中需要充分鍛煉學生深度學習的能力，以此活化學習過程，更全面地強化學生的綜合素養。

一、傳統教學模式存在的不足

首先，傳統教學模式主張以老師為主導開展教學，將教材中的知識直接灌輸給學生，從而導致學生缺乏激情的投入，被動地接受知識，很難和自身的經驗思考相融共長。在某種程度上，這種簡單的教學方式缺乏科學性，學生的背景知識、學習興趣和思維認知無法深入激活，他們所吸收的知識仍舊處于單一且標準化的狀態;其次，教學的方法和形式在傳統教學模式中相對固定，課堂教學活動的設計較為死板僵化，缺少創新。問題答案統一標準化設置在很大程度上限制了學生思考的空間和創新精神的發展，也從深層次影響了學生積極思考的能力;另外，傳統教學模式評價指標單一，以成績為評價核心，學生的學習結果成為主要的評價要素，缺失了學習過程和學習行為的評價，致使學生難以準確、全面且清晰地認識自己，部分學困生無法正確定位自身的知識水平，逐步畏懼學習，敷衍了事地應對學習任務，使得本應該得到良好發展的能力并沒有得到充分的發揮，自信心和獲得感嚴重缺失[1]。

二、加強學生深度學習的意義

深度學習是一種體驗和活動交匯的過程，在這一觀念指導下教學脫離了表面化的理性思維指導，而充分調動學生深層次的思維情感，將知識和經驗融合去理解思考，在高效掌握知識的同時獲得更深刻的認知。同時，深度學習引導學生將已有的舊知識轉換到新知識中，解決新的問題，鍛煉高階思維，開拓自主創新思維，以此更好地提升學習的能力。其次，強化學生的深度學習能力使得學生可以積極思考不同的現象、問題和事物，透過事物的表面深入理解問題的實質，從而對外在世界建立科學認知，形成系統性思維，幫助學生在行為取向和思想認識上做出更為理性的判斷，避免通過淺層學習構建狹隘、片面化的價值觀念[2]。相比于傳統教學模式，深入學習強調學生主動探索和獨立解決問題的能力，更進一步地讓學生成為課堂的主體。而學生實踐深度學習的過程中，則可以讓自身的核心素養得到最大化地發展，以拓展的思維廣度和深度讓知識的吸收不再賦予表面，真正實現學習的效能。

三、改善傳統教學模式，強化學生深度學習的策略

（一）統一課堂教學，全面落實三維目標

在現代教育理論中，三維目標是重要的指導方向，知識和技能是確保教學穩定、規范進行的基礎，過程和方法可以幫助學生掌握相應的知識技能，情感和價值觀目標則是實現其他目標的精神動力。三者是不能分割的整體，在教學模式中需要對其進行具體的呈現，以激發學生的潛能，促使學生得到最優化的發展。而增強學生的深度學習效果，則需要充分落實三維目標，為高效、優質的課堂提供有力的保障。教師在具體設計教學方案時，要注重結合三維目標的理論概念和實踐操作方式，在培養學生知識和能力的過程中貫穿過程和方法目標，同時在學生的內心深處滲透情感態度和價值觀目標，以為學生進入深度學習奠定良好的基礎，更好地在思維認知、情感態度以及能力方面取得顯著的成效[3]。

（二）推進探究教學，構建學習共同體

深度學習的實現需要共同體的構建和支持，學生在群體合作與交流中發散思維，分享學習資源，從而更好地拓展認知，提升創新能力。所以改善傳統模式，強化深度學習，構建學習共同體，引導學生參與探究學習過程，獲取更為深刻的認知。首先，在教學活動中需要積極培養學生的競爭協作意識，讓學生從自主學習轉換為共同探究的小組學習，在其中發揮各自的優勢，挖掘潛能，形成高效學習的氛圍;其次，教師與學生積極參與，共同交流探索，攻克學生實際存在的困境，以課堂有效性的溝通和信息的傳遞提高學生的理解能力，促使學生強化自我適應能力，在不同的知識環境下能夠靈活應用，高效解決問題。

（三）及時反饋教學，形成多元評價機制

多元評價機制的建立是促使教學質量和學生能力共同進步的關鍵，合理的教學評價模式不僅幫助學生正確認識自我，挖掘有效潛能，實現最優化的發展，同時也可以提升教師的職業素養，改善教育策略，增強教育教學的效果。在具體實踐中，要充分應用深度學習中的反思判斷特征，建立學生自我反思評價和教師客觀分析反饋的雙向評價機制，指導教師和學生針對性地進行修正和提升。其中學生需要對深度學習的狀態做出客觀、理性的分析，積極主動地反思，以促使個人能夠不斷地進步;而教師正確、合理地評價學生表現時，也要給予恰當的意見，幫助學生更好地改正，讓學生準確定位自我，有效發展學習潛能[4]。

結語

在教育教學中傳統教學模式存在很多不利于學生全面發展的問題，所以需要創新教學觀念，以有效的方式改善，優化教學過程，以推動學生從深度學生中發展自我，提升綜合素養。

參考文獻

[1]翟曉云，王麗坤.深度學習觀下的教學策略研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2018，31（10）：91-96.

[2]付曉麗.論基于問題的深度學習教學模式的建構[J].西北成人教育學院學報，2018（04）：78-82.

[3]張曉娟，呂立杰.SPOC平臺下指向深度學習的深度教學模式建構[J].中國電化教育，2018（04）：96-101+130.

[4]胡航，董玉琦.技術促進深度學習：“個性化-合作”學習的理論構建與實證研究[J].遠程教育雜志，2017，35（03）：48-61.