新課程背景下初中化學有效教學方法探討

李學才

摘要：課堂是教師教學和實施素質教育的主陣地，課堂教學有效與否，既影響著學生最終的學習效果，又關系著學生是否能夠完整準確地掌握教師所傳授的知識。在新課程改革全面推行的大背景下，初中化學的教學理念和教學方式也隨之發生了較大的改變，其目的在于進一步提高課堂教學的有效性，使學生能夠在有限的課堂時間內取得最大限度地發展與進步。基于此，本文就對新課程背景下初中化學教學的有效方法做些闡述。

關鍵詞：初中化學;有效;目標;導入;探究

就當前的初中化學課堂教學模式而言，仍以“被動接受”和“機械練習”為主，這不僅嚴重消磨了學生的學習熱情，而且還在極大程度上限制了學生思維的發展和主體價值的發揮。對此，新課程背景下的初中化學教學倡導對話、合作與探究，力圖革新傳統的灌輸型教學文化，這就需要教師轉變教學觀念，繼而在對學生身心發展及化學學科特點加以準確把握的前提下，不斷探索和尋求各種行之有效的教學方法，以進一步優化課堂結構，提高教學質量，從而用盡可能少的時間和精力投入換取最大化的教學收益。

一、設立目標，提高課堂教學效率

試想，如果沒有明確的目標作為教師教學的前提和指引，就勢必會在極大程度上阻礙課堂教學活動的順利開展，進而不利于提高課堂的教學效率。鑒于此，為提高初中化學課堂教學的有效性，教師首先應在認真鉆研教材和領會課程標準的基礎上設立課堂教學目標，這樣才能理清上課的思路，提高課堂教學效率。

在教學《酸和堿的中和反應》這一課題之前，我結合學生實際及課程標準對課堂教學目標進行了如下設計：1.知識與技能目標：了解酸和堿之間發生的中和反應;了解酸堿性對農作物和生命活動的影響，以及中和反應在實際生活中的應用;2.過程與方法目標：通過實驗探究，初步學會判斷化學反應是否發生的某些方法;掌握中和反應的操作技能和實際生產生活中的運用知識;3.情感態度與價值觀目標：進一步增強學習化學的興趣;樹立對科學的嚴謹態度;體會化學與社會的密切關系，增強學生對社會的責任感。如此，通過設立課堂教學目標，既理清了上課的思路，又有利于提高課堂的教學效率。

二、靈活導入，激活化學教學活力

興趣是一個人力求認識、了解、掌握某種事物或參與某種活動的重要心理動機和傾向。而課堂導入作為一節課的開端，在調動學生學習熱情、提高課堂教學質量方面具有重要作用。基于此，在初中化學教學中，教師應以興趣激發為導向，在充分認識到課堂導入重要性及必要性的前提下，結合學生實際和教學實際采取靈活多樣的導入方式，以激活化學教學活力，使學生積極、主動地配合教師完成教學任務。

在教學《水的凈化》這一課題之初，我對學生說道：“水是生命之源，每個人的生命活動都離不開水，接下來我們就來觀看兩位小記者是如何看待家鄉的水資源的。”之后，我運用信息技術播放了視頻。在這一過程中，學生得以對家鄉的水資源狀況進行初步了解。之后，我向學生問道：“同學們，江河湖泊中的水可以直接飲用嗎？為什么？”學生答道：“不能，因為水里有雜質和細菌，直接飲用會生病。”于是，我順勢引出了新課：“沒錯，那么如何將自然界中的水變成可供飲用的水呢？今天我們就一同來學習如何凈化水。”如此，通過采取生活化導入，不僅引發了學生的主動思考，而且還激發了學生的學習興趣，這便為新課教學奠定了基礎。

三、合作探究，提升學生科學素養

傳統的灌輸式教學過于強調教師的主導性而將學生單純地視為容納知識的機器，留給學生獨立思考和互相交流的時間和空間都十分有限，這對于課堂教學有效性的提高是十分不利的。因此，作為初中化學教師，我們應始終堅持以生為本的教學理念，做好自身角色的轉變，在進行知識傳授的同時，引導學生主動參與課堂探究活動，以切實發揮學生的主體價值，提升學生的科學素養。

在探究“燃燒的條件”時，我先是運用多媒體展示了2008年北京奧運會“圣火不滅”的圖片，并讓學生根據自己對燃燒的了解，對燃燒的條件作出合理猜想。在這一過程中，我將其中有價值的猜想記錄在了黑板上。之后，為切實發揮學生的主體價值，我讓學生以小組為單位擬定實驗方案，設計實驗步驟，再根據所提供的器材動手完成實驗，以驗證猜想，得出結論。在這一過程中，我會在班內巡視，對學生實驗過程中遇到的問題或操作不規范的地方予以針對性地點撥和糾正。如此，通過引導學生主動參與課堂探究活動，不僅充分落實了學生的主體地位，而且還促進了學生科學素養的有效提升與培養。

四、運用實驗，改善學生學習體驗

化學是一門實驗性質非常強烈的學科。因此，在教學的過程中，教師需要借助化學實驗，讓學生直觀的看到化學現象，改變傳統教學模式下的化學課堂中，考教師語言傳授，學生想象實驗過程的教學方法。

首先，在教學的過程匯總，教師應當深入的挖掘教材內容，讓學生對化學實驗擁有濃厚興趣。如，在探究“水的凈化”時。教師要把現實生活中常見的物品，與教學內容相結合。在課堂上，教師可以讓學生思考，如何使用生活中常見的小石子、沙土等物品去完成實驗，從而激發學生的探究欲望，引導學生參與到實驗當中。其次，教師要對學生的實驗操作過程進行指導，讓學生正確的完成實驗流程。在實驗時，要求學生仔細觀察混了和沙土、石子的水凈化的過程，從而更加真實的觀察到多種過濾與凈化方法的效果，并用合適的語言描述實驗現象。這樣一來，學生的學習體驗獲得提升，便能夠更加高效的吸收知識，教師的教學有效性隨之提升。

與此同時，教師還應當結合練習題，去激發學生的邏輯思維。例如，在探究“實驗室制二氧化碳”時，教師可以結合練習題去開展教學活動。在課堂上，教師為學生出示一些典型的練習題，讓學生觀察題目圖示的實驗過程，并按照圖片進行實驗，幫助學生更好的掌握這部分內容。在這種教學模式下，學生便能夠在課堂上產生強烈的求知欲，同時也收獲了更加直觀的學習他體驗，促進學生對知識的理解。

總而言之，為實現真正意義上的初中化學有效教學，教師一定要從根本上扭轉教學觀念，率先把握學生的學習特點，積極推動課堂教學方式的轉變和教學手段的創新，繼而通過合作學習的開展充分調動學生的主觀能動性，以達到教與學的最佳組合，進而獲取理想中的教學效果。

參考文獻：

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