初中生英語口語交際能力訓(xùn)練模式

王攀

摘要：歷來在我國的初中英語教學(xué)中學(xué)生的口語交際能力普遍較弱，尤其九年級學(xué)生，長期的口語弱勢導(dǎo)致他們在理解英語知識、文章和進(jìn)行日常交際方面存在明顯不足，并且由于口語交流的障礙，導(dǎo)致也缺乏相應(yīng)的國際視野、文化格局，不利于高中階段更深入的長遠(yuǎn)英語學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清初中階段對發(fā)展學(xué)生口語交際能力，奠定英語口語基礎(chǔ)的重要性，從目標(biāo)、環(huán)境、方式三方構(gòu)建切實(shí)可行的模式幫助學(xué)生發(fā)展口語交際，助其在新背景下更全面、更高水平地發(fā)展英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;口語交際能力;訓(xùn)練模式

受到大環(huán)境、傳統(tǒng)觀念的影響，初中生的英語口語交際能力培養(yǎng)長期受到忽視，英語學(xué)習(xí)主要側(cè)重于書面技能和閱讀能力等的訓(xùn)練，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展。在新課標(biāo)施行過程中，人們開始對培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力引起重視，在培養(yǎng)方法上，教師應(yīng)當(dāng)以體系化的模式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獲得系統(tǒng)的口語交際能力及英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、營造良好的口語交際訓(xùn)練環(huán)境

環(huán)境對生活在其中的人的影響是終身的。初中英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中九年級學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、時間緊的特點(diǎn)，和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際教育情況、教育資源等條件，努力為其營造良好的口語交際訓(xùn)練環(huán)境，提供盡可能充分的訓(xùn)練機(jī)會，幫助學(xué)生在當(dāng)前最優(yōu)的條件下有效發(fā)展口語交際能力。比如教師可以每天上課前讓3-6名學(xué)生花1-2分鐘的時間用英文描述當(dāng)日的所見所聞或自己的興趣愛好，訓(xùn)練學(xué)生的英語表達(dá)或語言凝練、概括的能力。或?qū)⒖菰锏挠⒄Z早讀調(diào)整成為同桌或小組有主題，有內(nèi)容的英語對話或句型模仿造句等。并可根據(jù)不同能力的學(xué)生細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，例如后進(jìn)生要將本周學(xué)習(xí)或重點(diǎn)復(fù)習(xí)的至少1個重要語法正確造1個句。平時還可對學(xué)生立必要的口語交際規(guī)矩，例如課堂上不同水平層次的學(xué)生必須用一定比例的英語參與課堂，如學(xué)優(yōu)生100%英語交流，中等生75-100%，后進(jìn)生50-75%，沒有達(dá)標(biāo)的有關(guān)于口語交際的“懲罰”，例如教師將課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生必須完成的一定比例或特定主題的口語交際視頻上傳。

二、確定科學(xué)的口語交際訓(xùn)練目標(biāo)

目標(biāo)指引過程。在開始正式的口語交際訓(xùn)練之前，教師應(yīng)當(dāng)確定科學(xué)合理的口語交際訓(xùn)練目標(biāo)，而后指導(dǎo)教師和學(xué)生向其努力，才能更好地保證口語交際訓(xùn)練的準(zhǔn)確性、實(shí)效性。而口語交際能力訓(xùn)練是一項(xiàng)復(fù)雜的兼顧理論與實(shí)踐的綜合性教學(xué)活動，因此在目標(biāo)的確定上，也需要教師以綜合與盡可能全面的視角來考慮各方因素，而后確定最終的訓(xùn)練目標(biāo)。首先，目標(biāo)的確定又不能過于籠統(tǒng)，要有明確的指向性。比如教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)下立德樹人、發(fā)展初中生英語核心素養(yǎng)的教育理念來確定較為整體的口語交際訓(xùn)練目標(biāo)，從以往單純的用知識進(jìn)行造句和模擬對話，轉(zhuǎn)為金字塔形的融入基礎(chǔ)的英語知識與技能，能力與方法以及最高層次的情感、態(tài)度和價值觀的立體化培養(yǎng)目標(biāo)。其次，由于學(xué)生與實(shí)際教學(xué)情況存在差異性，因此目標(biāo)的確定又不宜過細(xì)，要具備靈活性，方便在教學(xué)中根據(jù)教案計(jì)劃和學(xué)生的即時課堂表現(xiàn)進(jìn)行更優(yōu)的調(diào)整。比如在牛津譯林版九年級英語上冊Module 1的Unit 1 Grammar學(xué)習(xí)時的口語交際整體訓(xùn)練目標(biāo)可根據(jù)教學(xué)主體內(nèi)容與金字塔結(jié)構(gòu)，按照從低到高的培養(yǎng)層次設(shè)定為：

基本掌握it is +adj. +of sb. +（not）to、to be +adj. +enough +to這兩種語法結(jié)構(gòu)和正確造句;

能辨析并掌握句子的不同結(jié)構(gòu);

能自信地運(yùn)用新語法句型結(jié)合連詞作完整的對話，模擬場景圍繞本單元的自我介紹、送禮、學(xué)校等主題進(jìn)行;

能在真實(shí)復(fù)雜的生活場景中流暢交際并靈活應(yīng)變，或?qū)ι鐣驀H問題表達(dá)觀點(diǎn)。

在實(shí)際的操作之前，教師還需結(jié)合班級學(xué)生的不同口語交際基礎(chǔ)與能力水平，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好等，在具體教案的計(jì)劃和實(shí)施過程中發(fā)展相應(yīng)較為細(xì)化的教學(xué)計(jì)劃。同時還應(yīng)設(shè)置plan B、plan C等作為應(yīng)急預(yù)案。以最大程度上保證學(xué)生個體的口語交際能力能在有限的時間里得到充分、合理、科學(xué)的引導(dǎo)與培養(yǎng)。

三、實(shí)施系統(tǒng)的口語交際訓(xùn)練教學(xué)

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)整體地對課前、中、后的三個環(huán)節(jié)，以系統(tǒng)視角來設(shè)計(jì)具體的口語交際訓(xùn)練教學(xué)，確保學(xué)生的口語交際訓(xùn)練具有整體性。并且在教學(xué)方法、某一教學(xué)活動的設(shè)計(jì)上，都應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂實(shí)際情況和學(xué)生需求來融入形式多樣、內(nèi)容豐富、定期更新的富有趣味的口語交際訓(xùn)練方法。例如，由于上述口語交際目標(biāo)中不同訓(xùn)練目標(biāo)對應(yīng)不同層次學(xué)生：1-2后進(jìn)生，1-3中等生，1-4學(xué)優(yōu)生，課前，則可通過能豐富學(xué)生多感官學(xué)習(xí)途徑的趣味微視頻，配合教師的在線解惑，讓所有學(xué)生完成統(tǒng)一的目標(biāo)1和2的輔導(dǎo)預(yù)習(xí)，中等生和學(xué)優(yōu)生則自學(xué)3和4。此階段教師重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生的目標(biāo)掌握情況，并搜集所有學(xué)生的重難點(diǎn)疑惑;課中則在鞏固1和2的基礎(chǔ)上發(fā)展3和4，并重點(diǎn)答疑解惑;課后則根據(jù)課堂學(xué)生的不同反饋來確定課后作業(yè)的完成形式，并且將以往一些考察重點(diǎn)不在寫作上的作業(yè)，例如一些填空題、選擇題，轉(zhuǎn)化為線上符合學(xué)生水平的英文問答形式，通過人機(jī)即時交互來鞏固知識的同時發(fā)展口語交際能力。

結(jié)語

初中階段是非常重要的英語口語交際能力發(fā)展階段，尤其九年級的學(xué)生正處在升入高中“重新開始”的關(guān)鍵時期，此時為學(xué)生打好口語交際基礎(chǔ)，對于促進(jìn)英語素養(yǎng)全面發(fā)展，為高中階段發(fā)展學(xué)生的國際視野、文化格局和塑造更全面、深入、正確的三觀意義重大。口語交際模式的構(gòu)建，本文只是管中一斑，具體的實(shí)施更為復(fù)雜，需要教師努力提高自身綜合教學(xué)素養(yǎng)，提高眼界和教學(xué)能力，結(jié)合實(shí)際情況加以調(diào)整和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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