互動教學在高中數學的應用策略

何樹坤

摘要：數學學科的抽象性和邏輯性很強，不少教師為了使高中學生可以快速理解抽象的、富有邏輯的數學知識，就會著重用大量的文字語言進行敘述。這種方式有效，但效果不明顯，還容易讓學生產生厭煩心理，使學生將高中數學當做另類的“催眠課”。所以，為了讓學生打起精神好好學習，教師就需要讓學生“動起來”。因此，高中數學教師就需要重視互動教學，要多設計互動活動，讓學生一改往日沉悶、昏昏欲睡的狀態，一起動手、動腦、動筆，這樣才可以提高數學教學的效率。鑒于此，本文將探究互動教學在高中數學的應用策略。

關鍵詞：高中數學;互動教學

互動可以是教師與學生之間的互動，也可以是學生與學生之間的互動。只有重視互動，積極開展互動教學，才能活躍高中數學課堂教學的氣氛，才能緩解學生的心理壓力，讓學生以輕松的態度面對數學學習。同時，重視互動，給學生提供自主學習思考的機會，還可以凸顯出高中學生的主體性，能調動學生的主動性，促使學生在主動探究中發展自己的能力。因此，高中數學教師要多開展一些問題教學、合作教學、案例情境教學……這樣才能夠將互動教學的作用完全發揮出來。

一、巧妙設計數學問題開展互動教學

最直接、最方便的互動方式莫過于提問。教師提出問題，學生回答問題，這個過程就實現了兩者互動。但是，要讓提問發揮出較好的效果，教師在提問時就要注意方式方法。問題不能太難，提問的語氣不能太嚴肅，不能太兇惡，否則，就會讓學生心生畏懼，會讓學生產生一種回答錯誤就會受罰的錯覺。這會打消學生回答問題的積極性。所以，教師要為學生巧妙設計數學問題，讓學生樂意回答。

比如在高二人教a版選擇性必修第一冊《用空間向量研究直線、平面的位置關系》中，教師根據課程內容的標準設計問題，提出的問題要卡在關鍵點上，讓學生在思考問題時能明白知識點之間的關系，強化對定義的理解。如教師可以問“用向量怎么表述直線？要表達線線平行和線面平行，應當怎么說？”當然，這種問題太過直接，也具有一定的難度。教師可以先在黑板上畫出圖形，標上點與點、線與線、面與面直接的關系，并細化以上這些問題，從閉合性問題到開放性問題過渡，讓學生從回答簡單的是與否、錯與對到自己組織語言表達。

二、運用小組合作開展互動教學

一般而言，高中數學教師與學生的互動僅僅只限于教師提問學生回答，或是教師隨機抽取一兩位學生到講臺上去解題，學生與學生在數學課堂中的互動幾近于零，這不利于培養學生合作探究合作共贏的意識。所以教師要改變這種模式，要多開展一些小組合作活動，讓學生與同學之間也能進行互動交流。

比如在高二人教a版數學《空間向量及其運算的坐標表示》中，書上給出的空間直角坐標系的定義內容非常多，教師可以讓學生根據自己的理解，用自己的話來表述空間直角坐標系的定義，并讓同桌對學生的表述進行補充說明，就能加深學生對空間直角坐標系的理解與掌握。而在讓學生畫空間直角坐標系的時候，就可以比一比誰畫的更好，更直觀立體。在這途中，教師可以讓學生用筆畫出立體的幾何框架，如正方體、長方體，這樣學生畫坐標系時，就可以快速找準135、45和90度角。之后，教師讓學生抽簽，部分學生出題，部分學生做題，出題的內容與教材內容相關，都是空間向量運算及其坐標表示。觀察學生的出題和答題情況，教師就能夠掌握學生的真實學習情況，學生也能夠了解其他同學的思維方式。

三、利用導學案開展互動教學

部分教師將自己錯誤的放在了教學的主體位置上，致使高中學生的主體性無法發揮，所以許多學生都不能在教學課堂中發揮出自己應用主體作用，不能變成學習的主人。因此，教師可以重視提前設計好導學案，并引導學生有序開展課前預習。

比如在高二人教a版數學《傾斜角與斜率》中，本節課的主要內容是傾斜角與傾斜度，讓學生可以利用這兩個數據去解決綜合問題。所以教師在設計導學案時，就要注重夯實學生的數學基礎，要利用不同的圖示將不同傾斜情況標注出來。比如傾斜角=0°的時候，直線與坐標系平行，斜率為0;傾斜角大于0°小于90°的時候，斜率大于0;如果傾斜角等于90°，斜率不存在。將不同的情況整合歸納起來，引導學生對每一種情況進行分析探究，學生對這部分知識點的掌握程度就會非常高。

四、結束語

綜上所述，高中數學對學生發展成長有著極為深遠的重大影響，教師要讓學生高效學習數學，愛上數學，就不得不考慮學生的心理需求和情感需求，要用學生能夠接受的方式去開展教學，而不能“想當然”，不能用自己的經驗和想法為學生設定框架。故而，教師需要多設計一些學生感興趣的話題，利用數學問題展開互動教學;可以讓學生合作配合，促使學生可以在合作中增進友誼，共同進步;教師還可以利用導學案開展互動教學，使教學與生活相互勾連，進而鍛煉學生的實踐應用能力。唯有這樣，學生才能在互動中提高自己的數學素養和綜合能力。

參考文獻

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