新課改下高中生物教學的有效途徑

張崇發

摘要：隨著近年來人們對科學教育的不斷完善，為了提高高中生物教學的質量，統一采用了導入式教學法。這種方法在高中生物的學習上，發揮著強有力的作用，所以才可以大范圍的在高中教學中逐漸推廣。我們都知道對于高中的生物教學的內容較為晦澀難懂，對于較多同學來說如果沒有靈活的思考能力，便很容易陷入生物教學的死角，而新課導入式教學可以巧妙的將課堂上抽象的理論知識與學生們的實踐能力充分的結合起來時，死板的知識也可以變得活靈活現，這樣可以使學生們更加深刻地學習到生物中的知識，并提高教學效率。本文主要討論新課改下高中生物教學的有效途徑。

關鍵詞：新課改下;高中生物教學;有效途徑;

學習是一門漫長的課程，對于學生來說冗長的學習過程是較為枯燥的，而較好的學習方法便是枯燥的學習過程中有趣的靈魂，如果老師們選擇最正確的教學方式，那么無聊的學習課程，也可以變得生動有趣。對于高中生物教學也是如此，有效新課導入策略便是注入枯燥學習中有趣的源泉，它可以在乏味的課程中增添新的活力。在整體的學習過程中，老師們不只要一味地去灌輸學習知識，更重要的是教會學生們自主學習，激發他們的學習興趣和動手操作能力，這樣才可以讓他們在實踐的過程中學習到更多的知識，這樣才可以將知識牢而穩的留在腦海中。導入法可以在高中生物教學中更加有效率的提高學習質量，充分的解決教學過程中所遇到的困難，所以本文將闡述在高中生物有效新課導入策略分析，供您參考。

1 實驗導入法

對于高中生物教學的知識學習，無疑是建立在細胞結構、生理、變化、進化，生命活動調節，生物與環境等方面，同時也包含了一系列的物質特征與反應和在實際生活中的運用等問題。大家都知道對于所有知識的學習都是建立在生活之上的，而對于高中生物的學習與運用更是源于生活，高中生物的教學知識面積較廣，與生活緊密相聯，所以老師們在教學過程中要重視課本知識與實際生活的聯系，不要將簡單的問題復雜化，盡量降低學生們的學習難度。對于教學方式而已，我國的教學方式仍然存在一些不足，大家都知道我國傳統的教學方式較為單一，通常都是老是一味地灌輸，學生們一味地聽講，這樣就造成了知識點的狹隘，最明顯的現象就是當學生們離開學校，并不能完整地將學習到的知識運用到我們的生活當中去，成為了一個只會紙上談兵的書人，所以在新時代的今天，老師們不僅要重視學生們接受知識的量，更要重視學生們學習到的質。而將趣味的實驗教學融入到基礎的課堂教學中去，恰恰可以解決這一問題，充分的將知識點與實踐能力相結合，打破了呆板的教學，注入了新的教學方式和學習動力，充分的彌補了傳統教學的不足，同時將復雜的問題簡單化，加強學生們的知識接受能力，使他們掌握正確的學習方法。例如，老師在進行“變異和進化”的知識點教學之前，可以先將課本上的重要知識點整合到一起，然后通過搜索較為生動具體的科學實驗的視頻，來充分反映細胞的性質特征以及在特定的環境之下產生的變異與進化，并在課堂上通過科學實驗法將重點聯系到一起，然后在總結課本上未涉及到卻與生活中息息相關物質的變異與進化等典型的實踐，并通過實踐方式將知識與實際操作結合到一起，形成嚴謹的知識教學，并可以將學習的知識落到實處，加深學習印象，使學生們更能清晰明確的理解。實驗的實質便是在課堂上增加一些有趣的實驗，從而來吸引學生們的注意力，積極的調動學生們的學習積極性。因為我們都知道學習興趣是學生們學習的動力，而科學實驗在化學課堂上的運用可以充分的調動學生們的學習興趣，讓學生在快樂的學習過程中充分的掌握化學知識。生物課堂對于其他課堂來說是較為有趣的，它可以讓學生們發現悄悄在我們身旁卻蘊含無限化學知識的神奇現象，生物教學便是讓學生們在生活中發現巧妙知識的一個過程。作為高中的生物老師如果想要更好地提高教學效率，在備課的過程中應該充分的展現生物學習的魅力，同時與我們的生活要緊密的結合。

2. 趣味性例案導入式教學

學習進程對每個階段的學習都是有一定的局限性的，但是學習知識點的延伸是無盡的，所以放小來說，高中學生對生物知識的了解仍存在一定的局限，為了開拓學生們的知識點延伸，我們應該去開放學生的視野。生物課堂知識的學習是一個遞進過程，在剛開始接觸新的知識點時，同學們可能會覺得一時的新鮮感，但是在對一個現象充分的認識之后便是乏味的計算，這樣就會使教學課堂顯得枯燥乏味。而這時候老師就發揮重要的作用，在學習臨界點之際可以在教學過程中增添一些還有生物知識的有趣事件，活躍課堂氣氛。例如當課堂進行到一定程度時，老師如果觀察到學生的學習興趣并沒有那么高的時候，可以準備幾個有趣的小實驗來提高學生的學習積極性，也可以為他們普及一些知識。例如老師可以在上課之前準備兩個土豆，然后將其中的一個放在水里加熱，隨后各在他們的頂部和底部削去一片，掏出一個洞放入一些白糖，然后各自將它們放入裝有水的盤子之中，過了一段時間同學們便可以明顯的觀察到生土豆內部的白糖沒有了，而熟土豆的中間白糖依舊沒有什么變化，這時候老師可以向學生提出一些問題去探討為什么兩個土豆會有如此之大的變化，當學生為這個問題爭論不休，并得出不一樣的答案時，老師便可以告訴學生其中所存在的原理。生土豆內部的細胞是活的，每一個細胞與細胞之間都有聯系，像管道一樣傳遞內部的營養成分。而煮熟的土豆內部結構已經被破壞，沒有辦法進行物質之間的交流與傳遞，所以就造成了兩種現象的出現，在課堂上進行這樣的小實驗可以充分的調動學生的學習積極性，在輕松的學習過程中，掌握更多拓展性的知識。

結語

現在階段存在的高中生物教學問題，都應該隨著教學研究不斷深人，尤其是高中生物教師應該更加注重的那些問題，并且對此開展重要研究，針對問題進行教學效率的提升，更快地促進生物教學的發展，為之后的教學考核提供更加有力度的支持，

參考文獻：

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