基于小學綜合實踐活動課程教學研究

黃紅娟

摘要：小學綜合實踐活動課是小學教育的重要組成部分，其課程具有較強的實踐性與開放性，旨在通過豐富的實踐活動豐富小學生的課外生活，促進小學生提高實踐技能，推動學生綜合素養的健康形成。因此本文將基于小學綜合實踐活動課程教學為主題，通過小學綜合實踐活動實施思路、小學綜合實踐活動教學策略兩個方面的研究，希望能夠有效提升小學綜合實踐活動課程質量，從而保證學生綜合素質的穩步推進。

關鍵詞：小學綜合實踐;實施思路;教學策略;

素質教育深化改革背景下，推動了學校教育理念及方法的變革與發展，素質教育其核心內容是立德樹人，培養具備綜合素質與能力的學生，學生的綜合素養不但包含學習成績，更包含了學生的實踐能力、學科素養與綜合發展等，這些內容是構成學生整體素質的重要指標，影響著學生的一生。尤其，在小學階段的學生身心尚不成熟，自身生活經驗淺薄，對世界的認識正處于懵懂時期，但學生自身卻具有非常強的好奇心，對知識與技能充滿探索的欲望。在該階段有效開展綜合實踐活動課程，培養學生的綜合實踐能力將會為學生未來的發展奠定堅實的基礎，起到非常好的促進性教育作用。

一、小學綜合實踐活動實施思路

小學綜合實踐活動實施思路上應該重視四個方面，第一個方面，綜合實踐活動的開展具有開放性與實踐性，主旨培養學生的開放性思維和實踐性能力，踐行從行動中獲取身心的健康發展。那么綜合實踐活動開展必然要實施多元化教學手段培養學生學習興趣，激發學生對未知世界的好奇心與探索欲，這樣才能提升綜合實踐活動的教育效果。第二方面，綜合實踐活動是要求學生主動體驗，印證生活常識，從參與社會實踐過程中獲取認識，那么必然需要結合扎實的理論基礎和動手實踐能力為目標，立足理論依據的指導下積極性去實踐、去體驗、去感受，從而有效在理實一體化教育過程，避免綜合實踐活動流于形式化教育主義。第三方面，綜合實踐諸多活動的教育開展中都需要以小學生的團隊協作能力為基礎，尤其在小學階段的學生是缺乏溝通協調能力、團隊精神及集體榮譽意識的，所以在綜合實踐活動中加強學生團隊協作能力的培養，不僅提升學生之間的友誼及多項能力，而且也將促進師生和諧共生關系的發展，對于教與學都具有非常大促進作用。第四方面，小學綜合實踐活動中要重視學生創新能力的培養。創新意識的喚起來自學生大量的知識累積與實踐拓展過程中。創新能力作為現代教育的重要培養目標之一，必然需要在綜合實踐活動中加強教育的滲透與引導，這樣才能為學生未來學習、生活及其事業的發展奠定良好的基礎。

二、小學綜合實踐活動教學策略

1.開展針對性綜合實踐活動

小學階段學生具有活潑好動、好奇心強烈的學習特點，對于各項綜合實踐活動都具有濃厚的興趣，故此教師應該根據學生的學習特點和認知喜好，針對性開展綜合實踐活動，這樣不僅助力地推動教師有的放矢的引導，也激發學生學習的主觀能動意識，以此保證課程實施的教育質量，促使學生實踐興趣、動手能力及素養的綜合提升。

例如，在“好習慣我來學”課程上，應該根據該年齡已知生活經驗基礎上，選擇針對性實踐內容，進而促使學生的良好行為習慣的養成。如：當代各大城市接連實施生活垃圾分類管理，已經逐步進入垃圾分類“強制時代”，成為我國環保行業健康發展的必然改革發展趨勢，同時這也是如今每一個家庭每天面臨的家庭日常工作，有效設計“垃圾分類”主題活動，不僅能夠激發學生的主動參與性，也能夠更好地落實到生活中解決垃圾分類問題。那么教師可以通過垃圾分類的小玩具，在課堂中開展垃圾分類比賽活動，有效將班級若干學生分組，分組原則應該根據“同組異質、分組同質”理念進行劃分，以紀律意識好、學習積極性高和自控力較差、課堂容易走神的學生有機融合一個小組，這樣能夠以比賽的方式激發各小組學生的積極協作、勇于競爭的學習氛圍出現。其次，教師根據設計比賽時間，各小組以效率性與準確性進行垃圾分類活動，用時最短和分類正確率最高的獲勝，這樣從活動中推動學生掌握垃圾分類的小知識。此外，教師組織學生以小組形式帶領學生進行校內或者校周邊小區進行垃圾分類的宣傳工作及輔助工作，使得學生從參與社會實踐中真正認識垃圾分類的意義，以及提升自己的環保意識養成不亂丟仍自己的垃圾的良好行為，掌握分類各種垃圾的技能與習慣。

2.貫徹知行合一，豐富教學評價

在小學綜合實踐活動課程中應該貫徹知行合一的教育理念，立足小學綜合實踐活動課程思想與內涵作為指引，以實踐形式推動課程的順利落地。在傳統的小學綜合實踐課程中多數存在重理論講述、輕實踐教學的情況，這樣很容易造成高消耗、低成效的教學現象。為了避免形式化實踐活動出現，教師必然立足知行合一理念出發，積極通過以學生為根本設計各種各樣的實踐活動，這樣才能符合小學階段的學習認知和提升學生的實踐興趣及能力。此外，在小學綜合實踐活動過程中教師應該重視教學效果的評價及反饋，這樣才能更加順利達到預期的教學效果，才能激發學生更加強的學習動力，故此教師要革新傳統的單一性師生評價，應該采取多元化的教學評價，如：教師可以采取課程評估表格、師生互評、學生互評及自評等方式，鼓勵學生充分表達意見，同時可以定期舉辦小學綜合實踐活動課的相關教育研討及成果展示活動，對教學效果進行探討和驗收;采用星級制、積分制、問卷調查等制度進行教學效果調查。依據其結果對綜合實踐活動在學生行為規范中發揮的影響力進行評估，堅持多元化、廣泛化、多角度的評估標準，這樣才能促進小學綜合實踐活動課程質量的穩步提升。

三、結語

在小學綜合實踐活動的研究與探索上，教師必然是圍繞學生、激發學生、發展學生的教學原則上，為學生提供更加豐富多元的實踐場景及實踐機會，這樣教師在實踐過程中才能更加具有針對性與策略性，從而為小學綜合實踐活動師生教與學雙贏奠基實現基礎。

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