數學環境的創設與利用

肖雪華

摘要：幼兒學數學與小學生學數學應有不同的方法和要求，特別是數學環境的創設和利用顯得更為重要。通過多年的實踐和探索，我覺得數學環境的創設主要做到“三突破”，數學環境的利用主要有“四方法”。

關鍵詞：環境創設;環境利用

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-229

一、數學環境創設的“三突破”

（一）材料的突破

在材料的準備方面，我們改變過去由教師包辦的做法，放手讓幼兒參與，使幼兒成為環境建設的主人。準備的材料具有三個方面的特點：

1、品種多：材料不限于一幅圖、一堆玩具，與幼兒生活密切相關的各種物品都成為數學環境的材料，如自 然類材料：石子、樹葉、沙、水、土等;成品類材料：算式卡片、木珠、計算器、七巧板、撲克、算盤、時鐘模型、棋類等;輔助類材料：剪刀、紙、彩筆、橡皮泥、操作板、沙盤等;廢舊物品類材料：塑料泡沫、布條 、線頭、廢舊盒子、塑料空瓶、包裝盒、小木塊、小石子、貝殼、火柴棒等。

2、數量足：提供的各類材料能滿足數人同時操作，這樣既有利于幼兒對環境產生興趣，又有利于幼兒之間的交流和合作。

3、分層次：提供的材料做到難易結合、繁簡結合、單一與多功能結合，使每個幼兒都能輕松地、創造性地使用材料，真正達到自我發展的目的。例如，我們創設的“量的守恒”數學環境中，既有探索長度守恒的材料 ，又有探索量的守恒、面積體積守恒、液體守恒的材料，幼兒可根據自己的能力選擇一項或多項去探索、體驗 。

（二）場所的突破

我們在創設數學環境時，不只著眼于活動室的一面墻、一個角，而是把幼兒周圍的所有環境都充分利用起來，變單一為多種，變平面為立體，變視覺刺激為多種刺激。

1、活動室：主要是充分利用活動室的墻面和角落。室內墻面有大有小，我們在設計時，根據墻面的大小把材料制成平面與立體相結合的畫面，并在下方設有活動材料，供幼兒操作。例如，在大班活動室的主墻上，布置有組成、加減、時間、空間、分類、守恒、排序等方面的數學內容，下方留一塊空間，提供材料讓幼兒操作驗證。在利用活動室角落設計數學角時，我們注意到：材料和工具要便于幼兒取放，每個數學角的內容既保持 相對的穩定性，又不斷更新。

2、盥洗室：結合幼兒愛玩水的特點，我們把布置活動室剩下的小塊兒吹塑紙剪成各種幾何圖形，供幼兒在盥洗室開展“水貼畫”游戲。幼兒只需將吹塑紙片放入水中濕一下，然后往平滑的瓷磚墻上一貼，圖形就牢牢 地貼在墻上了。剛開始幼兒只是無目的地利用各種圖形進行簡單的拼貼、排列，后來在教師的引導下，他們開始有目的、有主題地根據圖形的特點拼貼、排序、分類，比較大小以及加減運算。幼兒在興致勃勃的“玩”中 增長了知識，并且發展了想象力、創造力、思維力及觀察力。

3、廁所：幼兒在廁所中相對來說是比較放松的，因此，我們創設了一定的數學環境，以激發幼兒的“無意 注意”，讓幼兒在自然、輕松的狀態中獲得知識，發展能力。如在平滑的瓷磚上用水將各種幾何圖形拼貼成一 些可變換的圖案，讓幼兒觀察、操作。

4、樓梯：我們在樓梯上設計了各種顏色的數字及與之相對應的圓點，讓幼兒有意無意地去感知數序、序數 、相鄰數。同時，把幾何圖形方面的知識及按規律排序等多方面的內容也融到其中，幼兒在進進出出、上上下下樓梯的過程中增長了知識，培養了觀察力。

5、陽臺與走廊：陽臺與走廊雖然并不開闊，但它是幼兒經常玩耍的地方，所以，我們也充分利用了這一環境，如在地板上畫上“迷宮”“房子”，讓幼兒自由地游戲。

（三）內容的突破

我們在創設數學環境時，力求以數學內容為主，但也根據實際情況，滲透社會、自然、品德等多方面的教 育內容。例如“自選商場”中，陳列著大小不同、種類多樣的商品，幼兒在“購物”時，要用到數學知識，同時，又可受到勤儉節約、不亂花錢、小朋友之間相互協作、謙讓等教育。再如，“手帕商店”的手帕全是幼兒自己設計，用幾何圖形繪制而成的，這不僅使幼兒掌握了幾何圖形的特點，還發展了幼兒手部小肌肉的動作，培養了幼兒的審美能力。

二、數學環境利用的“四方法”

把豐富多彩的數學環境利用起來，是環境創設的主要目的，我們主要采取了以下幾種方法：

（一）情景設置法。例如，創設“自選商場”，供幼兒學習“3 的加減法”時使用，讓幼兒扮演顧客，在“ 商場”里選購三種物品，教師扮演收銀員向幼兒提問，讓幼兒說出物品的名稱以及數量，再根據物品的特點列出加減法算式。

（二）趣味游戲法。例如，在陽臺一角設置小型“保齡球館”，幼兒可自由去打保齡球，也可由教師設置一定的游戲規則，如：按要求的數量去擊打，按顏色去擊打，擊打后說出總數，按擊打結果編應用題，按一定規律排列球，等等。幼兒按規則去游戲，勝利了還可獲得一定的獎勵。再如，幼兒每人在數學角取一張小卡片（ 實物、圓點、數字），然后各自去找朋友，要求找到的朋友所持卡片上的數量與自己卡片上的數量合起來是5， 朋友找到后互相友好地碰一碰，可以碰碰頭、碰碰腳、碰碰手、碰碰屁股、碰碰肩膀等。幼兒在游戲中不僅獲得了數學知識，還獲得了最大的快樂和滿足。

（三）多變操作法。例如，在走廊的數學角里布置數學內容，旁邊有供幼兒操作用的長短不一的毛線。幼兒可拿毛線當測量工具去測物體的長短，又可拿毛線任意繞在幾個扣子上形成三角形、長方形、圓形、梯形，還可以用毛線任意擺成數字或組成有規律的圖案等。

（四）求異創造法。例如，在窗臺的數學角，擺放許多顏色、大小、形狀、厚薄各不相同的幾何圖形。教師有意識地啟發幼兒擺出多種有規律的幾何圖接龍。有的幼兒按大小規律去擺，有的幼兒按顏色規律去擺，有的按數量規律去擺。再如，小班走廊的迷宮圖，幼兒有的按圖形規律走，從入口走到出口到花園去，有的按數序規律走，從入口走到出口到動物園，有的按顏色規律走，從入口走到出口到幼兒園。

通過這樣的活動，幼兒的思維更加靈活、敏捷，更富有創造性。

實踐證明，這樣創設和利用數學環境，能最大限度地發揮各類場地的作用，做到因地制宜，同時又能充分調動幼兒的主動性和創造性，使幼兒的潛能得到更好地發揮。

參考文獻

姜淑蘭，王海波.幼兒園數學環境的創設和利用[J].早期教育，1999（06）：34-35.