新工科背景下化工專業英語教學模式探索

摘要：目前，高等教育與產業聯系越來越緊密，我國以新工科建設為重點進行高等工程教育革新，更好地推動人力資源和國家的發展。專業英語學科作為必備課程，在新工科背景下迎來教學模式革新，本文對專業英語教學具體內容進行闡述與說明，并根據目前實際教學現狀提出相應的策略，推動英語教學模式更加合理化，培養出專業復合型人才。

關鍵詞：新工科背景;專業英語;教學模式

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-222

引言

科技和產業技術的不斷升級更迭，為我國新工科帶來了機遇，也迎來了挑戰。為此，我國積極探索新工科實際教學方式，更好地深化科技與教育的融合，將工程教育的特色化。隨著經濟多元化，各類產業滲入，英語交談能力更為重要，特別是與國際上高等產業的經濟往來，對待英語能力的水平要求更高;在新工科大背景下，化工專業英語也逐漸得到重視，注重培養學生的實際應用能力，以學生需求為中心，深化校園和企業的合作，豐富工程教育的內容，更好培育出時代所需人才。

一、新工科背景下對化工專業英語的具體要求

以經濟發展需求和產業升級為基礎，新工科在面對工程教育的創新上培育出了很多國際性的創新復合型人才，因此在對專業英語的教學模式上，新工科以產業發展為重點，關注新時代產業的結構，生長出新的知識體系，將英語和新知識體系進行整合，聚焦更為前沿的知識體系，自主的創新教學模式，迎來可持續發展。嚴格要求學生掌握英語的語法英標等基礎知識，積極查閱國外英語文獻，單靠教師的口述教學方式遠遠不能達到英語的交際運用效果，因此搭建國際英語交流平臺是很有必要的;目前，我國大部分學生外文翻譯能力欠缺，極大程度依賴各大互聯網門戶的翻譯軟件，而機器翻譯的內容與實際交流內容有所出入，同國際交流能力還欠缺，不能滿足當下企業對英語能力水準要求，學生難以獲得更好的發展。

此外，新工科能夠更好的培育和提升學生的自我素養，因此新工科背景下的化工專業英語教學不應只停留在英語成績上，更應注重培養學生的素質教育，鍛煉學生的思維能力。目前，大部分高校的師資力量和教學培養體系還欠缺，不能及時與國際接軌，不利于學生掌握新的知識點，難以讓英語能到實際運用。目前，大部分高校的老師缺乏工科專業知識，難以將工科學科所需的英語知識點進行輸送，以至于難以達到實際教學效果和教學目標，其次新工科教育注重學生的全面發展，尊重學生的個體差異，鼓勵學生自我創新和創業，但仍然有部分學生無法明確自己的職業規劃，缺乏職業責任感無法得到更好的職業發展。同時，我國教育區域性質強，教育水平程度的難以一只，也加劇了學生英語水平層次不齊的局面。所以在實際英語教學時，教師需要依據學生差異制定好教案，通過多元化的教學方式提升學生的學習能力。

二、化工專業英語教學模式創新策略

目前，我國英語教學模式過于傳統和單一，僅僅通過老師口述，應付考試型的教育方式，學生被動接受英語知識難以調動學生的學習積極性，同時缺少實際應用環境，難以掌握學生實際的英語水準能力，使得學生不能學以致用無法達到教學效果，因此傳統的教學方式需要創新和改變，具體措施如下。

（一）依據產業需求進行調整，針對性教學內容

整合各類產業需求，與企業達成人才戰略合作需求，如近年來第三產業的升級，新型能源的開發利用以及國家對互聯網產業的投入，為校園相關專業人才就業提供了很好的機會。通過培養產業所需的人才，進行教學方案整合，引入企業相關的管理人員進行技術科普和行業知識解答，加快學生的社會適應能力，引入外教師資力量，注重提升學生的英語交際能力，培養出更好的專業復合型人才。

將新型技術的發展同書本理論結合，提升教學內容調動學生的學習積極性。此外，教學環節出現不連貫的問題，需要教師及時的進行自我知識更新，順應時代潮流進行教案調整，使得教學效果最大化。互聯網技術的發展使得信息越來越多元化，學校在選擇教材時一定要切合當下的發展，以學生為中心進行教材選編，利用英語的國際交談優勢，積極向學生引薦各類優秀學科項目，創新教學方式拓展學生視野，調動學生學習的主動性，豐富課堂教學內容[1]。

（二）引入國外教學理念，鼓勵學生自我創新

目前CDIO教學理念盛行，我國高校可以根據實際情況進行引入，傳統教學方式重視個人能力的培養，但在新工科的背景下英語教學更以項目小組學習為著重點，這能更好的培養出學生的全面發展和責任感[2]。CDIO教學理念能夠以不同的學生能力水平切換教學模式，同時借助信息的共享和互動增加學生的創新能力，驅動學生自我主動學習，將CDIO運用到化工專業英語的教學方式中，激發出學生的學習能動性，鼓勵項目小組自主研發出新型產品，形成真正以學生為中心的教學方式。在借鑒和學習國外的科研項目，提升學生的英語能力，以項目小組開展學習，使得學生在研發中獲得學習進步，教師和學生的互助學習，讓課堂更加活潑、愉快，在進行成績評估時教師應更加注重學生的實際運用能力，注重過程的表現度，激發出學生的更多可能性。

（三）整合資源，豐富教學內容

現階段授課資源越來越緊張，很多適合英語教學的課堂內容出現空化，但各類英語網課層出不窮，這無疑要求英語教師需要更強的教學能力，教師應積極吸取更類優秀的英語知識內容，積極的進行自我知識更新，切忌固步自封[3]。學生應借助互聯網，整合多元化資源，進行信息刪選，讓自我的英語知識得到升華和填充，通過兩者的革新，英語便能積極的融入到化工專業，為之后的英語教學提供良好的契機。教材的滯后性需要教師、學生自己進行知識更新，積極的去學習和借鑒國外英語學習方式，通過國不斷優化專業培養方案，進行課程內容的整合，豐富理論知識基礎，教師在選擇文獻時盡量貼近學生的學生水平，激發出學生學習興趣為關鍵，而過于前沿的難以讓學生理解，不利于學生的學習積極性，同時借助互聯網技術尋找與專業相關的教學視頻，生動教學方式，多層次多元化的整合資源，使得學習效果最大化[4]。

三、結束語

在新工科的大背景下，我國人才培養迎來了新的要求和創新，為此各類高校積極進行教學方式革新，不斷去探索新的教學模式。以化工專業英語教學模式來說，要不斷去融合國際化的產業需求，引入新的教學理念，鼓勵學生自我的研究與學習，寓教于樂的教學模式激發出學生的學習興趣，注重培養學生的全面發展和實際運用能力。

參考文獻

[1]向明友.新學科背景下大學外語教育改革芻議[J].中國外語，2020，17（01）：19-24.

[2]謝維玨.新工科建設背景下大學英語教學改革研究[J].教育教學論壇，2019（21）：116-118.

[3]李詠梅，張東霞，譚鑫.基于STEAM模式的新工科大學外語創新教學路徑探析[J].未來與發展，2019，43（04）：104-107.

[4]薛紅宏.“新工科”背景下理工高校英語教學改革的探索[J].高教學刊，2019（01）：141-143.

作者簡介;張媛，1986年11月21日，漢，江蘇寶應。研究生，講師，研究方向：高職職業教育。