提升初中物理課堂教學(xué)的有效性分析

徐翠蘭

摘要：隨著新課改的不斷深入，教學(xué)是否有效成為教師所熱議的話題。在這一新形勢(shì)下，教師不能再以傳授基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)成唯一的教學(xué)工作，而需要重視學(xué)生智力與非智力的雙向發(fā)展。因此，本文筆者便以初中物理這一學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)，從以下四個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)的有效性展開分析。

關(guān)鍵詞：初中物理;興趣;問(wèn)題;生活

初中是學(xué)生建立物理觀念的啟蒙時(shí)期，也是學(xué)生物理思維發(fā)展的關(guān)鍵期。在這一階段，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，并重視學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)。而受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師將教學(xué)過(guò)程定義為教師教的過(guò)程，并且只重視學(xué)生是否掌握教材中的物理知識(shí)，而忽視學(xué)生是否內(nèi)化并吸收物理知識(shí)，這樣直接降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且使得他們的學(xué)習(xí)能力也未得到明顯增強(qiáng)。因此，教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，應(yīng)從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手展開分析，并以此優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而使教學(xué)呈現(xiàn)出高效的態(tài)勢(shì)。

一、構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)探究興趣

初中階段的物理知識(shí)雖然較為基礎(chǔ)，但對(duì)于學(xué)生而言具有一定的抽象性，這直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到有效激發(fā)。而興趣是學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的驅(qū)動(dòng)力，因此，作為教師而言，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建具體的情境，這樣既能夠給學(xué)生多種感知覺沖擊，使他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，還能夠使他們產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)行為，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定情感基礎(chǔ)。

以“認(rèn)識(shí)分子”為例，為了使學(xué)生知道物質(zhì)是由大量分子組成的，筆者首先運(yùn)用多媒體投影技術(shù)展示圖片，如：水滴石穿、花園，并伴隨著問(wèn)題的出現(xiàn)，即：屋檐滴水時(shí)間長(zhǎng)了，為什么能“水滴石穿”呢？當(dāng)我們走近花園時(shí)又為什么能聞到花香呢？自然界中的物質(zhì)是由什么組成的？這樣的問(wèn)題便引發(fā)了學(xué)生的探究興趣。此時(shí)，筆者揭示教學(xué)主題，便使得學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而完成“認(rèn)識(shí)分子”等相關(guān)知識(shí)體系的積極構(gòu)建。可見，通過(guò)教學(xué)情境的積極展開，不僅為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還使得每個(gè)學(xué)生的學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣，進(jìn)而使他們產(chǎn)生更加積極的探究行為。

二、設(shè)置探究問(wèn)題，引發(fā)探究欲望

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，并以學(xué)生的學(xué)為主。因此，探究性問(wèn)題的設(shè)置是不可或缺的。教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，積極設(shè)置探究問(wèn)題，這樣既能夠啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，引發(fā)他們的探究欲望，還能夠以問(wèn)題為導(dǎo)向，不斷使他們產(chǎn)生積極的探究行為，從而幫助他們加深對(duì)新知識(shí)的理解。

以“怎樣比較運(yùn)動(dòng)的快慢”為例，為了使學(xué)生理解比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法，筆者首先展示運(yùn)動(dòng)會(huì)上的百米賽跑，并設(shè)置疑問(wèn)，即：如何判斷運(yùn)動(dòng)員的快慢？這一問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的猜想。筆者給學(xué)生一定的空間，組織他們交流討論，并鼓勵(lì)他們猜想比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法。在此過(guò)程中，筆者出示小的疑問(wèn)點(diǎn)，如：在比賽過(guò)程中，觀眾是如何判斷誰(shuí)快？裁判員是怎樣判斷輸贏的？這一問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生之間的交流、討論，在此之后，使他們初步得出“觀眾看誰(shuí)在前面，裁判員看用的時(shí)間”等結(jié)論。與此同時(shí)，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生真正了解了采用“相同時(shí)間比較路程長(zhǎng)短”這一方法。可見，通過(guò)探究問(wèn)題的設(shè)置，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)作用真正得到發(fā)揮。

三、重視實(shí)驗(yàn)操作，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，也是完善學(xué)生物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要過(guò)程。可見，在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。作為教師而言，教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的積極展開，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的多種認(rèn)知體驗(yàn)，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知覺、思維、想象等多種認(rèn)知，使他們的認(rèn)知得到同時(shí)參與，以此完善他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

以“認(rèn)識(shí)浮力”為例，為了使學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)浮力，并使他們了解浮力是怎樣產(chǎn)生的，筆者首先演示“木塊從水中浮起”的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)浮力產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)。緊接著，筆者提出問(wèn)題，即：什么是浮力？浮力是怎么產(chǎn)生的？這樣的問(wèn)題便引發(fā)了學(xué)生的探究興趣。在此之后，筆者出示“比較金屬塊在空氣中和在水中時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)”這一主題，讓學(xué)生首先猜想彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)變化情況，然后讓他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法步驟，最后利用課前準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)操作工具來(lái)進(jìn)行操作活動(dòng)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、分析比較，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)而初步總結(jié)、歸納出浮力的概念。可見，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的積極展開，不僅使學(xué)生經(jīng)歷了猜想到得出結(jié)論等一系列過(guò)程，還使得他們的多種認(rèn)知得到了同時(shí)參與，從而使得他們的學(xué)變得更加積極、主動(dòng)。

四、聯(lián)系實(shí)際生活，增加認(rèn)知體驗(yàn)

物理知識(shí)來(lái)自生活，并最終服務(wù)于生活。在初中階段，物理知識(shí)較為基礎(chǔ)，并且與生活有著較為緊密的聯(lián)系，因此，教師應(yīng)挖掘生活中的物理知識(shí)，并將其作為教學(xué)素材作用到實(shí)際課堂中，這樣不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂置于生活化背景下，還能夠增加學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)而潛移默化地強(qiáng)化他們的應(yīng)用意識(shí)。

以“認(rèn)識(shí)壓強(qiáng)”為例，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)壓強(qiáng)的概念，并使他們能運(yùn)用壓強(qiáng)與壓力、受力面積的公式進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)算，筆者首先聯(lián)系實(shí)際生活，構(gòu)建生活化問(wèn)題，即：人穿鞋直接走在雪地里，會(huì)留下深深的腳印，而穿上滑雪板卻能滑下而不會(huì)陷在雪中，為什么相同的力作用效果卻不同呢？由于學(xué)生對(duì)這一生活現(xiàn)象并不陌生，但對(duì)于這一生活現(xiàn)象所蘊(yùn)含的原理卻沒有建立清晰的認(rèn)知，于是引發(fā)了他們強(qiáng)烈的好奇心。在此基礎(chǔ)上，筆者引出“壓力”這一教學(xué)主題。此外，為了探究壓力的作用效果，筆者再次結(jié)合生活情境提出問(wèn)題，如：大型載重車安裝了許多車輪，就不致于壓壞路面，那么壓力的作用效果到底與哪些因素相關(guān)呢？這樣的問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的猜想，并使學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，從而通過(guò)科學(xué)化的實(shí)驗(yàn)操作，使得每個(gè)學(xué)生都深刻體會(huì)到了“壓力的作用效果與受力面積大小、壓力大小”相關(guān)結(jié)論。

綜上所述，教學(xué)是否有效受到多種因素的影響。因此，作為教師而言，首先應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們真正融入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，其次，以學(xué)生多種認(rèn)知體驗(yàn)為目標(biāo)，重視實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的展開，這樣既能夠豐富學(xué)生的物理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而使他們的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，以此完善他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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