關于初中數學“導學互動”的探究

吳文全

摘要：近年來，初中數學教學中存在著一些問題，學生本身能力的欠缺、教師教學手段的老式僵化以及課堂模式存在的問題，都影響著初中數學教學在課堂中的開展。步入二十一世紀，人們的思想觀念不斷更新，因此初中數學教學也應該緊跟時代的步伐，真正發揮教師的高質量教學手段以及學生的智力水平，形成新一代教學新模式。

關鍵詞：初中數學 互動教學 應用研究 改善對策

互動導學教學作為一種以原有教學為基礎的新的教學手段，隨著科技的進步和時代的發展，將越來越多的應用在教學課堂中，以嶄新的姿態進軍初中數學課堂教學中。通過利用教師和學生互動授課新模式，可以激發學生對于課堂內容的學習的積極性，激發學生對數學的興趣，擴展學生思維，促進學生心理健康發展。創新的授課模式，是以教師和學生互動為教學步驟，打破了長久以來“以老師為中心”的陳舊傳統教學。嶄新的課堂效果加上老師與學生的互動，使老師真正了解學生，因人而異，讓每個學生都盡可能融入課堂、感受課堂。

一、初中數學的傳統教學

在傳統教學過程中，“以綱為綱，以本為本”的僵硬式教學導致學生產生厭煩心理，而且學生的接受能力各有不同，傳統教學并不能保證讓每個學生都對知識全面掌握。以下是傳統教學會導致學生出現問題的幾個原因：

1.中學生自身的表達能力欠缺

中學語文教學中學生表達能力的提升是關鍵。當下在初中數學教學中教學方式還存在一定的問題，學生基礎知識不牢固，邏輯能力欠缺導致學生面對課堂會存在一定程度的心理恐懼或者是對學習缺乏興趣，從而導致學習成績一落千丈。作為一個中學數學的教育工作者，應從基本出發，采用創新實踐教學來提升學生的邏輯思維能力，讓中學生在新的環境中鍛煉自己，不斷提升學生的綜合能力，從各方面來帶動學生對學習的興趣。

2.學習方式過于形式化

當下有許多學校對中學數學教學改革的理解并不透徹，只是單純的依照一成不變的教學模式完成授課，始終以“自主、合作、探究”一條龍流程貫穿整節課，并把相同的模式運用到各科目教學課堂中，不能夠活躍課堂氣氛，不能帶動學生們的積極性，同時死板的上課節奏使學生們缺乏了創新意識，導致學習效率不高。結合個人多年的實踐工作經驗，發現一直以來都以這樣的教學方式不僅使部分學生缺乏獨立思考的能力，而且容易形成固定的思維模式從而缺乏創新意識。

3.學生興趣的缺乏

初中數學學習既枯燥無味又難懂。初中數學是一門涉及面較廣、知識全面的學科，內容量大，書本內容不夠有趣、幽默，使學生在學習過程中會產生厭學情緒，學生接受程度有限。初中數學知識跟小學數學還不一樣，大多跟實際生活沒有聯系，在學會后會有很多知識在生活中不能很好體現，這是抓不住學生學習的一大重點。同時因為中學生壓力過大，每天深陷數理化三大門課的“題海戰術”之中，沒有充分的時間學習數學，時間分配不均。

二、導學互動教學法

導學互動教學法是以學生為教學的核心，以教師適當的引導來促進學生學習，從而實現課堂互動的教學模式。傳統的數學教學模式通常是以教師為中心進行教學，這個教學模式在我國教育史上已經“盛行多年”，嚴重阻礙了教育界的發展以及學生對知識的渴望與創新。教學模式過于死板，大大降低了教學質量。所以，我們作為教育工作者要對教學模式進行改變，以微小的力量改變教育發展的局面，時刻以“學生為中心”，提升教學質量，發展教師與學生互動教學新模式。

三、初中數學教學中導學互動教學法的運用

1、明確教學目標，導學精準設計

學習目標是教學活動設置的出發點也是學生進行課堂活動的著眼點。無論哪個階段、哪個學科，清晰、明確的目標定位都應該在深入研究教材內容和課程標準的基礎上制定，并且結合教授的 班級學生的整體情況，在學案中有所體現[1]。教師應該考慮學生的知識、能力、情感態度和心理培養目標，在進行學案編寫時得以體現，并對可能涉及到的隱性智力問題注意落實，可以不用反映在學案中。

2、趣味情景設置，激發學生興趣

在經過舊知識的復習后，教師會通過新課導入引入新知識的講授，而問題情景的設置可以很好的激發學生的上課欲望，開展主動學習。趣味情景設置可以引起學生好奇心，集中課堂注意力，提升課堂效率。數學知識多源于生活，是在生活知識的基礎上進行抽象、符號化、概括化的結果，將貼近學生生活的現象和問題進行合理創設，具有形象性，能夠引起學生的注意力，適合初中的思維特點，形成以學生為主的開放式教學，幫助教師提高數學課堂效果。

例如在學習“等邊三角形”時，可以利用多媒體播放一些圖片，如埃及金字塔以及與之相似的圖形，符號。很多同學都從課外讀物、新聞或者父母的簡述中了解過金字塔，可以通過“金字塔是什么形狀？”“如果將金字塔的一畫在紙上，應該如何繪制？”“有什么特殊？”每個問題都應該給學生一定的思考時間，在同學們學習發言后及時肯定或修正學生的觀點。學生在一系列問題提問過后，會有對三角形知識的重新梳理，并且對特殊的“等邊三角形”概念有了學習的強烈好奇。對于新知識的引入，要有邏輯性和遞進性，幫助學生感受問題之間的異同，縮小思維跨度，提供思考支點，讓學生更易理解和感受接下來要學習的內容，并照顧到反映較慢的同學。

3、注重檢測實效，鞏固學習知識

課堂學習內容檢測訓練是導學互動的重要環節，既是對學生學習成果也是對教學效果的檢驗。而檢測設計必須兼具及時性和針對性[3]。課堂中貫穿的知識點需要及時鞏固，課后需要對專題進行梳理，幫助加深記憶。章節之后的強化練習又可以幫助學生進行綜合訓練。檢測題除了具備基本的知識鞏固復習外，同時具備鍛煉學生思維能力、應用能力和基本技能的作用。提升學生的治理效用。

結語

導學互動學習模式使學生由被動的接受轉變為主動學習，通過師生之間的良性互動，幫助學生積極思考，將學習和思考總結結合起來，形成主動學習的好習慣。教師著重從“導學互動”和“學生主動探索”兩點著手，培養數學學習能力和素養。

參考文獻：

[1]沈紅.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J].數學大世界（上旬），2017（07）32.

[2]黃海華.初探“導學互動”教學模式在初中數學教學中的實踐應用[J].課程教育研究，2017（11）142.