小學數學教學過程中學生思考能力的培養策略

任林艷

摘要：隨著新課改的不斷深化，對小學數學教學有了新的要求，在小學數學教學過程中，教師不僅要注重學生成績方面的提升，更要注重學生的綜合能力全面發展。小學數學學科相比于其他學科，更重視學生思考能力的培養和運用。目前，小學數學教學中對學生思考能力的培養還遠遠不夠，教師應進一步完善教學計劃，推進對學生思考能力的鍛煉和培養，以提升小學數學教學的成效。

關鍵詞：小學數學;思考能力;培養策略

前言：

在小學數學教學過程中，學生思考能力的培養對于學生的數學綜合素養提升有著至關重要的作用。基于此，數學教師應積極落實新課改的教學理念，改變傳統單一的教學模式，不斷創新和優化課堂教學手段，提高學生的思考能力，一定程度上減輕學生的學習壓力，調動學生對課堂教學內容的學習積極性。本文作者結合實際經驗，對如何在小學數學教學過程中培養學生的思考能力進行深入分析，并提出了以下四方面有效策略，以提高學生的思考能力。

一、采用合理的引導方式

在小學數學課堂教學中，教師應作為引導者的角色參與到課堂教學中，引導學生進一步對數學知識進行分析和理解，采用正確的引導方法幫助學生提升知識的掌握程度。這就要求小學數學教師深度挖掘教材內容，結合教材中的知識重點和難點合理地引導學生進行思考，使數學課堂教學更符合小學生學習和發展的規律，從而提高數學課堂教學的有效性。

例如，在學習小學數學《長方形和正方形》這一章節時，為了進一步讓學生認識長方形和正方形的基本特征，教師可以在講解知識點后，引導學生列舉生活中的長方形和正方形，通過生活化的教學實例，讓學生更深入地了解兩種形狀的特點。此外，教師可以為學生提供長方形和正方形的教學紙卡，讓學生自己獨立思考，并進行動手操作實踐。通過“折一折”紙卡，使紙卡形狀發生多種變化，經過對比和分析，學生可以清晰地知道哪種形狀是長方形，哪種形狀是正方形，深刻理解兩種圖形的特征、關系以及區別。在學生進行思考和探索的過程中，教師要及時給予科學、合理地引導，讓學生形成正確的思考方式，進而全面提升學生的思考能力和實踐能力，促進數學教學效果的有效提升。

二、設定系統的教學計劃

培養學生的思考能力不是一蹴而就的，而是需要一個系統性的教學過程，這就需要教師在實際教學中，設定系統的教學計劃，合理安排數學教學內容和目標，使整個教學過程具有合理性、系統性，從而使學生的思考能力可以得到全方位的培養。因此，教師在教學過程中，要注重教學計劃的系統性和完整性，這在一定程度上對提升學生的思考能力具有積極的促進影響，幫助學生提高數學核心素養。

例如，在學習小學數學《公頃和平方千米》這一章節時，教師可以設定具體的數學例題，引導學生對公頃與平方千米的大小和量化關系進行了解，及在日常生活中的實際應用。如學校操場的占地面積有多大？ 教室面積有多大？公園占地面積有多大？或者實際運算題目：5公頃=（）平方千米、6000平方千米=（）公頃等，借助這些案例幫助學生深入思考和學習。同時，教師可以借助多媒體技術為學生展示學校、公園、森林等面積畫面，讓學生對公頃和平方千米的知識有直觀地認知。這種教學方式可以讓學生的思考能力更加完善，形成持續的思考習慣，這為學生今后學習數學奠定穩定的基礎。

三、幫助學生理清問題的思考步驟

在新課改的大背景下，要更好地培訓學生的數學思考能力，教師應注重對學生思考步驟進行梳理和指導，在課堂教學過程中幫助學生理清詳細的思考步驟。實際教學中主要從分析問題、掌握重點、融合所學理論知識、解決問題等步驟，對學生進行完善且實用性思考步驟培養。教師可以充分結合以上四個步驟對學生的思考能力進行鍛煉，進一步引導學生對思考能力技巧的熟練掌握，進而幫助學生養成良好的思考習慣。

例如，教師為學生準備一個探究性問題：一個公司有80臺筆記本電腦，一個箱子可以裝3臺，至少需要多少盒子可以全部裝下？如果將80臺筆記本電腦分成每3個人一組，那么最多可以將其分成幾組？在解決該問題時，教師首先要為學生講解該問題所應用到的數學知識內容，然后對問題進行分析和解讀，最后靈活利用所學知識進行列算式、解題。因此，在小學數學教學過程中，教師應嚴格制定培養計劃，幫助學生理清數學問題的思考步驟，這樣才能更好地完善學生的思考能力。

四、抽出完整的思考空間和時間

要有效地培養學生的思考能力，不能僅靠幾節課或者幾道典型題目，這樣并不能真正地培養學生的思考能力。在小學數學教學過程中，教師應為學生留出足夠的時間和空間去思考和訓練，這樣才能讓學生更好地在實踐中提升思維能力。因此，教師要合理安排課程內容講解時間和思考時間的比例，讓學生的思考能力得到全面的發揮，在完整的思考空間和時間內，教師要作為引導者的身份積極展開教學引導活動，高效地利用好思考時間，達到提升數學課堂教學質量的目的。

例如，在學習小學數學《兩位數乘兩位數》這一章節時，教師在講授完理論知識后，為學生留出熟悉新知識的時間，然后讓學生結合所學知識點展開相關的數學題型訓練。如教師可以為學生準備例題：學校組織運動會，有12個隊伍，每個隊伍24人，總共有多少個人？在提出該問題后，教師要為學生留出解題時間進行思考，也可以引導學生以小組形式進行分析和討論。讓學生在主動進行思考的同時，樂于分享自己的解題思路和見解，這不僅可以培養學生的思考能力，還可以加強學生團隊合作意識，促進學生綜合素養的提升，可謂是一舉多得。

總結：

綜上所述，在小學數學教學中培養學生的思考能力是十分必要的，對于學生的數學綜合能力的發展和未來數學的學習有著至關重要的推動作用。因此，教師應注重對學生思考能力的培養策略，積極創新和完善教學方法，建立具有系統性特點的教學計劃，幫助學生更好地提升思考能力。本文從以上四方面策略入手，從不同角度對學生的思考能力進行培養，達到構建小學數學高效課堂的目的，促使學生形成良好的數學思考習慣。

參考文獻：

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