《七年級英語任務型單詞教學有效性的研究》教學實施策略

高喜鵬

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-142

人教新目標教材在前言即指出：本套教材為學生設計了許多具有交際意義的任務或活動，母的是讓學生在英語課堂上“活”起來、“動”起來，這就要求我們在英語教學中，尤其在單詞教學中，實施任務型單詞教學法，將單詞記憶與課堂活動有效地結合起來。任務型單詞教學模式強調以人為本，以任務為導向，以“學”為中心，把語言綜合運用能力的培養落實在教學過程中，學習者通過運用語言來完成各種各樣的交際活動。教學活動的任務化，是英語教學培養創造形象思維的具體手段。有了任務，學生的思維、直覺和想象就會按照一定的方向展開，心智活動就會少阻滯、多流暢，就會在較少的時間內表達豐富的思想。有了任務，語言學習就能從知識的講解和規則的理解發展到意義的表達和能力的培養上來。在教學實踐中，我是這樣實施的：

1.聽說結合，學生打分。Daily Report（值日生報告）是一個或多個學生在課前幾分鐘完成演講或一段對話的任務。之后由一組學生打分。評分標準包括語音、語調、內容和流利程度等。在學生演講完畢之后教師隨機選取一組學生充當評委進行打分，計入該生的平時成績。由于有這樣的競爭機制，同學們大都比較重視。他們會將準備內容中出現的新單詞通過自學掌握，達到脫口而出的程度。演講的內容相當廣泛，比如家庭、朋友、幽默故事等。盡管有許多單詞沒有學，學生們依然脫口而出，讓人十分欣喜。這樣他們的詞匯量在不知不覺中就增加了。對于聽的同學采取練習聽力的方法，讓他們認真聽，聽完之后讓演說的同學就演說內容對他們進行提問。此時，演說者充當老師的角色，由他來提問并當場給他人打分，同樣計入平時成績。由于人人是評委，調動了學生參與學習的積極性。

2.創設情境，擴展單詞.利用學生愛表演的心理，我摸索并實踐了這種方法，如介詞的學習，可先請一位擅長表演的同學到講臺上來，用講臺、黑板、門等做道具，讓這位學生按要求變換站立位置，以此來學習方位介詞near， between， behind ，in front of 等，當學到 under時，這位學生鉆到講臺的下面，學生們在愉快的笑聲中領悟了這些單詞的詞義，接著指導全班同學分組表演，并要求學生盡量用句子來表達，如Where am I ？ You are behind the door. 由于直觀、生動、形象，短短幾分鐘內的游戲表演后，學生就掌握了這些單詞，并熟練的運用到句子中。這樣暫時的新鮮感將能轉變為叫穩定的學習興趣。在學習monkey， elephant， dog等表示動物的單詞時，可以播放《動物世界》中的畫面，讓學生身臨其境，感知動物的動作、聲音，學生很快就可以把新單詞記住。在學習顏色的單詞時，制作一套色塊卡片，教者先示范讀幾遍，然后任意展示卡片的背面，請各組派一名代表猜顏色，一次猜對得10分，兩次猜對得5分，三次猜對得1分，三次仍未猜對得0分，一輪完了再進行第二輪，此時，暫時失利的小組成員紛紛自告奮勇要求代表本組參賽，情景令人興奮。另外如需要集中教單詞時，為了避免“小和尚念經有口無心”，采用激勵的方法教學，效果最佳.學生在學習生詞時注意力特別集中，人人都想表演一下自己的記憶力，都想為自己的小組盡一份力。這樣既提高了課堂教學效果，又培養了大家的集體主義精神和競爭意識。

3將音、形、義結合起來進行教學。學習單詞必須先要知其音和義，再由音帶形，音形義三結合，所以在學字母時，就在每一個字母后面注上音標，這時不要求學生寫音標，只是讓他們感知音形，既有利于學生借助小學學拼音的基礎讀準字母，又為今后音標教學作了鋪墊，同時特別要求學生熟練掌握五個元音字母在單詞中的準確讀音及規則。如在學生第一次接觸name、bag時特別強調元音字母的發音，在以后的教學中，不斷復習、歸納比較，此后就給學生講解什么是重讀開音節，什么是重讀閉音節，并啟發學生按讀音規則讀出生詞，如these、desk、sit、close、dog等。同時也要注意引導學生注意元音字母組合、輔音字母組合，r音節發音規律。另外還要特別強調一些特殊和不規則的發音，如為了使學生避免將c寫成s，告訴學生c一般在e、i、y前發[s]音，并列出一些單詞供學生觀察對比音形的不同，如nice、celebration、decide、bicycle。這樣音形結合，溫故知新，新舊聯系比較，不斷加深印象，養成了良好的拼讀習慣，幫助學生逐步解決了發音問題，培養了學生自覺學習單詞的能力。

4. .將性、義、用結合教學。單詞教學不僅要培養學生對每一個單詞熟練拼寫，還應加強詞性、詞義的教學，也就是學習單詞要知其性，由性記義，體會不同詞性在句中的不同用法，從而讓學生領悟詞性在句中的作用，最后達到遣詞造句熟練運用的目的.同時也要重視一詞多義的運用，如outside這個，它有四中詞性，詞義也有所不同，教這個詞時，可造幾個示范句：“Don’t stand outside. Look， your mother is waiting outside the school gate. The outside of the house is very old. These is an outside broadcast here.”由此讓學生體會、理解一詞多性、一詞多義在句子中的作用。

5.對于剛上初中的新生來說，游戲運用于英語詞匯課堂中顯得十分有益。如果游戲設計得當，將會帶給學生有價值的交際訓練。在游戲的幫助下，學生的學習動機被激發出來，又能獲得輕松的學習氛圍，還能訓練學生的交際能力。學生通過游戲能夠主動的去接受新知識，能夠充分發揮自身的智慧和想象力去完成游戲。

（1）交朋友游戲

該游戲即通過學習一個單詞或一個類別的詞來推理、聯想。如學習Englishman時，“man”是一個后綴，結合這一原理又可以推出policeman， postman等，再如老師出示“fly”，讓學生聯想前綴可以是什么，如butterfly，dragonfly等等。通過這種結交“新朋友”的方法使學生擴大詞匯量，讓學生在不知不覺中學會更多的詞匯。

（2）“開火車”游戲

按照游戲規則，全班分為四大組比賽，一組一組的進行，首先由老師選一個詞開頭，然后依次以最后一個字母為首繼續說單詞，被淘汰學生最少的一組獲勝。如，第一組開始，一個學生先說一個單詞eat，下一個接t開頭的單詞them，下一個接me，其中說出的單詞與本組其他學生重復者或答不出來者被淘汰，依次進行其他組比賽。這個游戲不僅鞏固所學單詞，還能復習以前的單詞。

6.“授之以漁”—詞匯記憶教學

俗話說：授之以魚， 不如授之以漁。隨著英語教學的不斷深入， 學習的初期階段（ 三、四年級） 單詞簡單的跟讀和模仿的方法已不能滿足教學和學生發展的需要， 而應教給學生一些記憶方法， 讓學生自主記單詞。

（1）拆字記憶法。英語中有很多合成詞，看起來比較長， 對認讀和記憶有較大的沖擊力， 但實際上并不難。我們可以把它們拆開來分兩步記： grand+father grandfather grand +mother grandmother 同樣的單詞有：weekend， blackboard， bedroom， playground， supermarket， minibus， bookcase， policeman， policewoman， noticeboard， football， classroom 等等。

（2）歸類記憶法。我們會對教材上的單詞進行分類，可劃分為生活用品、動物、植物、水果、食物、家庭成員、身體部位、學習用具、交通工具等等， 把同一類的單詞放在一起給學生呈現和記憶。

（3）比較記憶法。對比積累， 如近義詞father—Dad， mother—Mum 等， 反義詞long—short， bad—good 等， 再如形近詞there—these， chair—hair 等。例如含有相同讀音的詞，我要教學生smooth這個單詞時，先出示已學單詞tooth，通過這兩個單詞出示比較，本來smooth對于學生來說是個陌生的單詞，這樣一比較起來，學生就會覺得單詞易于記憶了，學生通過自己的觀察和思考來掌握學習內容，更具有效性。