淺談扶貧支教對教師職業生涯規劃的意義

楊曉麗

摘要：“凡事預則立，不預則廢。”職業生涯規劃對于教師而言是非常重要的。每一位教師都希望在自己的職業生涯中，力爭做到盡善盡美。因此，大多教師都以制定有效的計劃來明確自己未來的發展方向，然后向著目標前進。

關鍵詞：扶貧支教;教師職業;規劃

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-133

一、扶貧支教對教師職業生涯規劃的影響

作為一名教師，我經常會問自己：我為什么要當老師，我想成為什么樣的老師呢？每一個新學期，我都會為自己制定新的職業規劃。老子曾言：“知人者智，自知者明、圣人者有力，自勝者強。”因此，我會先對每一個階段的自己進行定位，然后再制定計劃。我國的邊遠農村與城市相比，差距很大。“治貧先治愚，扶貧先扶志，扶貧必扶智”。教育是國家扶貧開發的重要任務。因此，我們教育工作者要積極去貧困山區支教，幫助那些渴望知識的孩子，使他們享受到教育公平。扶貧支教對于我們教師的職業發展來說，意義深遠。扶貧支教雖然沒有豐厚的物質報酬，就精神層面來說，“酬勞”卻是相當豐富的。它可以讓我們更深刻地了解現實社會的發展狀況，增加我們的社會閱歷以及不同的人生體驗。支教可以說是“為中華之崛起而支教”“為人生的奮斗而支教”以及“為我們的前途而支教”。扶貧支教對貧困地區青少年的健康成長，具有十分重要的意義，也是我們教師的社會責任。

二、淺談扶貧支教對教師職業生涯規劃的策略

1.了解中國現在支教的相關信息

現在在網絡上輸入“扶貧支教”，我們就會看到很多相關的信息。例如“公益體彩 扶貧支教 走進四川大山深處”“志愿者扶貧支教走進福州山區”“扶貧支教架起省城與縣城的溝通橋梁”以及“公益電影‘請你留下’聚焦扶貧支教題材”。目前，中國農村經濟的發展速度快，農村教育在國家的大力支持下也取得了顯著成效。盡管如此，農村的教育水平與城市的教育水平相比，還存在一定的差距。比如，師資力量有待加強，教學設施有待完善。自從1999年“研究生支教團”成立，大學生扶貧支教之路便開始了。大學生支教受到了人們的高度關注。農村教育的相關問題也被重視。大學生畢業進入鄉村支教，給鄉村教育注入了新的活力。高校培養出來的“高材生”，很多選擇回到家鄉，為家鄉的教學出力。這就為鄉村的孩子提供了持久且穩定的教育支持。

2.關于鄉村支教的具體實施步驟

教師是山村教育的關鍵及根本。鄉村教育的發展，教師的力量不容小覷。他們讓先進的設備發揮了真正的作用，讓教科書上的知識，像小溪一樣流入孩子的大腦。教師的行動使山村孩子有了思想寄托。因為農村的經濟相較于城市而言比較落后，所以，很多家長為了讓孩子獲得更好的生活，不得不外出打工而把孩子留在家里。在這樣的情況下，鄉村教師不僅要扮演傳道、授業、解惑的角色，還要“客串”家長的角色，要給那些缺乏親情和關愛的孩子更多的愛和陪伴。鄉村教師要給予孩子更多的陪伴，讓他們的心理有所依靠。學生因為教師的存在，就會覺得自己的未來充滿無限希望。教師要不斷地提升自身的教學能力，承擔起相應的社會責任，要為后來的山村支教的志愿者們樹立“榜樣”，推動良好社會風氣的形成。

3.在扶貧支教中實現人生價值

支教工作的條件相對來說，是較為艱苦的。正是這樣艱苦的環境，才能磨煉我們的意志。扶貧支教可以幫助教師提高教學水平，使教育教學的質量有所提升。支教工作可以讓教師在艱苦的環境中磨練意志，在廣闊的教學舞臺上施展才能;支教工作讓教師體會到新時代的擔當與責任;支教生活可以開啟教師職業生涯的新征程，實現教師的人生價值。

三、三大舉措充實農村教師隊伍數量

1.重點培養一批定向師范生、本土師范生、公費（免費）師范生

2007年5月，教育部、財政部、中央編辦、人事部聯合頒布《教育部直屬師范大學免費師范畢業生就業實施辦法》，明確規定從2007年秋季開始，“六所部屬師范大學實行師范生免費教育”。“到城鎮學校工作的免費師范畢業生，由當地政府教育行政部門結合城鎮教師支援農村教育工作，安排到農村學校任教服務兩年。”2015年6月，國務院頒布《鄉村教師支持計劃（2015—2020）》，“鼓勵地方政府和師范院校根據當地鄉村教育實際需求加強本土化培養”。2018年1月，國務院頒布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，再次強調“鼓勵地方政府和相關院校因地制宜采取定向招生、定向培養、定期服務等方式，為鄉村學校及教學點培養‘一專多能’教師，優先滿足老少邊窮地區教師補充需要”。

2.招聘退休教師、特崗教師補充到農村教師崗位

全國共招募了1 800名優秀退休教師到農村開展銀齡講學。國家從2006年開始啟動特崗教師計劃，湖南2009年正式納入中央特崗計劃實施范圍，截至2015年共招聘特崗教師33 487名，滿足了75個縣8 023個設崗校的需求。

3.進行區域編制改革，將本地區富余事業編制調劑給農村學校，解決急需學科教師缺口

全國多地運用體制內編制盤活制度嘗試解決農村教師編制問題，主要有編制調劑和編制預支兩種方式。采用編制調劑方式的有安徽、福建、江西、廣西、湖南等多地，遵循“省級統籌、市域調劑、以縣為主”的調配;山東、湖北、河北等地通過設置調節編制數，跨系統轉崗掛職等方式，將回收的事業余編調劑給教師，山東調劑了5%的機動事業編制給農村學校。采取編制預支方式的有山東、黑龍江、安徽、江西等多省的部分地區，探索建立一定規模的“編制蓄水池” “教職工編制周轉池”“教師臨時周圍編制專用賬戶”。內蒙古預借部分編制，用于臨時急需和階段性用編需求;江蘇、廣西、湖北、江西等地采用了“聘用教師控制數” “備案聘用教師”辦法。

四、總結

教師制定職業生涯規劃可以先分析個人的優勢和不足，從自己已經獲得的知識儲備、能力水平以及個性特征進行分析，發揮自己在教學中的長處以及不斷彌補自己在教學中的不足。選擇山村支教是我們教師的責任，我們既然選擇了，就一定要認真對待。

參考文獻

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