例談小學數學、科學課程的整合

何春艷

摘要：“溫度”在小學數學課堂中扮演著重要的角色，許多階段的數學及科學教材都有與之相關的學科內容。教師需要以此為主題，通過對教學目標、教學背景、教學設計和學習材料的分析及研究，在綜合對比以及調整的基礎上更好的構建全新的課堂教學框架的體系。其中課程整合以及課程的創新最為關鍵，教師需要設置明確的教育目標。理順目前的教育教學思路，精心設計教學內容。通過教材內容的重組來更好的體現課堂教學的針對性，真正打造優質課堂和精彩課堂。

關鍵詞：小學數學;科學課程;整合策略引言

小學數學與小學科學之間的課程整合有助于學生對自然科學有一個深刻的理解及認知，這兩門課程的內在邏輯聯系較為復雜，存在許多比較相近的知識點。教師需要以培養目標、課程內容的分析和切入點，通過對學習評價教學方式和學習活動的進一步剖析來找準兩者之間的整合切入點以及突破口。在進一步調整的過程中更好的實現教育資源的合理配置，讓學生能夠對數學知識科學知識有一個全面深刻的認知。

一、小學數學、科學課程的整合內容

學科知識的整合是一個系統性的工作，對教師個人是一個較大的挑戰及考驗。教師需要明確具體的整合內容，確保有力放矢。首先，從教學背景上來看，小學數學與小學科學中與溫度相關的知識比較復雜。科學中的溫度和溫度計知識是重點，這一點有助于學生對冷熱情況進行分析以及判斷，進而實現準確的描述。但是學生對溫度計之中的讀數表達理解還不夠深刻，教師可以結合數學教材之中的生活的負數來進行分析，擴充學生對數學概念的理解以及認知。鼓勵學生在自主學習的過程中，對具有相反意義的量進行簡單的抽象，為后期的科學學習打下扎實的基礎。

其次，從教學目標的角度上來看。兩大學科都十分注重對學生學習方向的分析以及研究同時教學目標比較相近。數學課程之中的溫度課程主要以學生情感態度、價值觀的培養為核心，科學課程之中等溫度知識則更加側重于學生對學科概念的理解。學生的自主理解能力以及分析判斷能力是重點，因此兩者的教育教學目標存在一定的相似之處。教師需要注重對兩個學科教學目標的延續性分析以及研究，進而實現齊頭并進。

最后，從教材的編排上來看。教材內容的合理編排以及教學時間的協調最為重要，兩者的知識點以及概念比較相近。其中科學學習在前，數學學習在后，教師需要注重對學生思想感悟的分析以及研究。以知識之間的有效連接為依據，鼓勵學生利用數學知識解釋科學中的溫度概念，進而實現靈活運用，掌握溫度計的使用原理及要求。學生比較思維的樹立非常關鍵，這一點要求教師以數學知識為切入點，積極借鑒數學之中的比較思維，讓學生對零下溫度和零上溫度進行簡單的對比及分析。

二、小學數學、科學課程的整合現狀

小學數學與科學課程之間的整合對學科教學改革有非常重要的影響，但是教師在這兩大板塊上的教學投入力度不足。首先，教師沒有理順目前的教育教學內容以及目標，忽略了對科學教材中溫度和溫度計的分析以及研究。沒有引導學生自主認識和了解溫度計，學生對零攝氏度的來源理解比較少。其次，教師沒有結合目前的教育教學現狀，加強兩個學科教材的整合以及內容重組，沒有圍繞溫度這一主要課程實現兩者的完美融合。從上文的分析可以看出，科學與數學之中與溫度相關的知識在教學目標上非常接近。如果能夠實現合二為一，那么對學生多個學科的學習都有非常關鍵的影響，但是教師直接跳過這一環節。最后，教師沒有根據微課教學的具體內容來進行適時適當的整合，學生自主學習的機會不足。很少有教師能夠著眼于課堂教學中的現實問題，引導學生進行適時適度的分析和研究。

三、關于小學數學、科學課程整合的具體策略

（一）理順內容，理清目標

北大師版四年級小學科學教材中與溫度相關的內容主要以學生對溫度記憶的觀察以及認知為主，確保學生能夠對攝氏度的來龍去脈有一個深刻的感知。在數學課程之中，教師不需要進行教材的重復。而是需要根據學生的自主學習能力以及情況，通過對位置關系以及順序關系的剖析來確保學生能夠正確讀出溫度計上的溫度。兩個教材在內容上存在一定的重復之處，對此，教師可以以數學知識的有效簡化為依據，讓學生在認識正數和負數的過程中掌握不同溫度的表達方式以及技巧。這一點對發展學生的學習能力有重要的輔助作用，教師需要分析學生的學習目標和學習積極性，針對性的調整思路。

（二）整合教材重組內容

教師需要對兩大學科教材內容特點的分析以及研究，以相近思維為依據。以學科知識的有效整合以及融合為依據，在主題學習實踐活動的指導下確保數學知識與科學知識能夠實現全方位的滲透以及貫穿。其中，整合與拓展理念的貫徹行動最為關鍵，這一點有助于教師把握不同學科之間的遷移點以及優勢。比如在講解北大師版四年級數學中的溫度知識時，教師需要圍繞溫度這一重要的主題，通過多學科之間的有效融合來順利實現最終的育人目標。確保兩大學科教學目標的有效整合，學生也能夠變得更加的主動。個人的知識視野得到了拓寬，學習質量和學習效率提升速度非常快。

（三）引入微課，適時調整

為了構建全新的課堂教學模式，教師需要靈活應用不同的微課教育資源。通過制作微視頻的形式來鼓勵學生對相近的數學和科學知識點進行分析，其中單元主題教學活動的開展比較簡單。這一點要求教師著眼于目前的教學平臺，以菜單式的學習為依據，鼓勵學生自主選擇、自由發揮。比如在講解北大師版四年級數學的正負數時，教師也可以在具體授課中如何選擇不同的教育資源，通過對專業知識的分析以及解答來讓學生宏觀把握學科之間的知識和縱向聯系。學科知識的有機整合非常關鍵，教師需要在知識整合的基礎之上的學生提供廣闊的學習空間和思考空間。確保不同學科知識的適時整合，更好地彰顯微課教學的指導作用以及應用價值。結語

為了實現小學數學與科學課程之間的有效整合，教師需要注重對不同教學主題的剖析以及研究。了解課程整合的必要性以及重要性，通過對教學目標、教學任務教學材料的分析以及研究來更好的實現課堂教學的進一步改革及創新。其中教學內容的選擇以及教學思路的理順最為關鍵，這一點有助于教師明確教育教學目標的任務，課堂教學活動為得以順利的開展。在此前提上，教師還需要靈魂的應用不同的現代化教育技術以及資源。將微課以及翻轉課堂融入其中，通過適時適當的整合來彰顯數學與科學課程教學的重要優勢。

參考文獻

[1] 王紅宇. 例談小學數學，科學課程的整合——從"溫度"一課說起[J]. 教學月刊：小學版（數學）， 2019（3）：19-21.

[2] 鄒冰秋. 小學數學與科學課程整合的策略探析[J]. 新教育時代電子雜志（學生版）， 2019（1）：0106-0106.